陳云龍

摘 要：學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)是順應(yīng)新課程改革需要的教育評(píng)價(jià)方式之一，新課程改革要求建立符合素質(zhì)教育理念的發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以發(fā)揮評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育功能。本研究緣于教育實(shí)踐過(guò)程，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)僅僅停留在表面，既不能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和多元性，也不能從評(píng)價(jià)中反映出學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程和狀態(tài)，同時(shí)不利于評(píng)價(jià)資料的長(zhǎng)久保存?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)體現(xiàn)出了較為顯著的優(yōu)勢(shì)：可以運(yùn)用智能手機(jī)和電腦終端，突破時(shí)空局限實(shí)時(shí)記錄評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過(guò)程性和連續(xù)性；教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都能參與到評(píng)價(jià)之中，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元性和科學(xué)性；對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能進(jìn)行全面自動(dòng)的分析匯總，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的高效性和直觀性；學(xué)生在校階段的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)也能長(zhǎng)期保存和方便調(diào)用。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)系統(tǒng)；評(píng)價(jià)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）19-0017-04

一、研究背景及可行性分析

本研究主要以我國(guó)新課程改革為基礎(chǔ)背景，借助新課程改革在學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)方面的基本要求、標(biāo)準(zhǔn)，在綜合分析學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、理念及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，解析出課題研究的重要意義。

1.新課程改革下的學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)前，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式是多種多樣的，無(wú)論從評(píng)價(jià)內(nèi)容方面還是評(píng)價(jià)手段方面都表現(xiàn)出多元化特征，典型的如從國(guó)外引入的“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)方法，又如“我能行”教育提倡的模糊綜合評(píng)價(jià)法。[1]這些多種多樣的評(píng)價(jià)方法能夠從多個(gè)方面表現(xiàn)出學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的特征，非常有利于學(xué)生在以后的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、規(guī)避缺點(diǎn)。在針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的各種方法中，有一些方法采取了定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但由于評(píng)價(jià)主體和客體復(fù)雜，在定量分析過(guò)程中會(huì)面臨煩瑣的計(jì)算或統(tǒng)計(jì)，這直接導(dǎo)致了目前一些學(xué)校盡可能避免過(guò)程復(fù)雜煩瑣的定量學(xué)生評(píng)價(jià)方法，而更多地從定性的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，降低了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度，不利于及時(shí)有效地掌握學(xué)生的成長(zhǎng)現(xiàn)狀。

2.國(guó)內(nèi)外學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，在任何國(guó)家的任何教育階段都會(huì)受到很大的關(guān)注。20世紀(jì)90年代之后，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，國(guó)外一些教育機(jī)構(gòu)在經(jīng)典的學(xué)生評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，將學(xué)生評(píng)價(jià)的方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行了結(jié)合，產(chǎn)生了諸多學(xué)生評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

美國(guó)電子檔案袋協(xié)會(huì)（2003）指出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展可以促進(jìn)教育評(píng)價(jià)的過(guò)程，這是全球網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)體系新的變革，利用電子檔案袋評(píng)價(jià)方法，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)與記錄，并通過(guò)多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)手段，將學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程與既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比與反思。[2]

美國(guó)的賓夕法尼亞州教育機(jī)構(gòu)（2006）開(kāi)發(fā)的PSSA學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，開(kāi)發(fā)人員嘗試從學(xué)生身體成長(zhǎng)、性格成長(zhǎng)、情感成長(zhǎng)、知識(shí)成長(zhǎng)等多種成長(zhǎng)性的角度，不斷統(tǒng)計(jì)、匯總學(xué)生的成長(zhǎng)性數(shù)據(jù)，來(lái)診斷某一時(shí)期內(nèi)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)情況，這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提供了一種非常有價(jià)值的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，而且能夠滿足教育工作者的教學(xué)需求，也能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。[3]

加拿大學(xué)者Happens（2009）以早期的加拿大PBL學(xué)生評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，借助信息化技術(shù)，構(gòu)建了一套PBL學(xué)生評(píng)價(jià)電子系統(tǒng)，該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都包含在內(nèi)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的過(guò)程，充分利用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)，可以回放和跟蹤學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程，該系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上縮短了學(xué)生評(píng)價(jià)的周期。[4]

與國(guó)外相比，我國(guó)有關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)理念和方法的出現(xiàn)相對(duì)較晚，我國(guó)一些學(xué)者針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面的系統(tǒng)也進(jìn)行了深入的研究，取得的效果顯著。白玉珊（2009）提出了基于電子平臺(tái)的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路，該系統(tǒng)是在圍繞量化評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)、分析性評(píng)價(jià)以及個(gè)性化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。[5]趙雷、蔡永生（2012）設(shè)計(jì)了基于云技術(shù)的學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)平臺(tái)，突破了評(píng)價(jià)的封閉性。[6]王傳海（2010）以學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)方法和理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)系統(tǒng)，基本上實(shí)現(xiàn)了對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)信息的記錄、分析、評(píng)價(jià)與展示。[7]

縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)沒(méi)有一種整合的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，各種各樣的系統(tǒng)所使用的評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)方法各異，優(yōu)缺點(diǎn)非常明顯。因此，在未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)將有可能成為教育信息化、智能化領(lǐng)域研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。

3.學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的可行性分析

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是基于新課程改革的背景下，以人本主義理論、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)的一套系統(tǒng)。其具有以下幾方面可行性：首先，在當(dāng)前的新課程改革背景下，學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)受到多種因素的影響，已不再局限于課程的學(xué)習(xí)方面，所以對(duì)新的評(píng)價(jià)理念必須進(jìn)行深入的挖掘和應(yīng)用，利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)該方面的發(fā)展是非常必要和可行的。其次，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用更為容易和便捷，在該系統(tǒng)使用過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校與家長(zhǎng)的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互，以及學(xué)生與教師的交互都可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成。第三，本系統(tǒng)是以中小學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)的，在設(shè)計(jì)系統(tǒng)過(guò)程中，筆者充分調(diào)研了多所中小學(xué)校，針對(duì)學(xué)校和教師在學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)方面的做法、需求等方面展開(kāi)分析，有利于本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容與呈現(xiàn)方式

1.學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)目的

評(píng)價(jià)目的是指學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)所要實(shí)現(xiàn)的針對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)目標(biāo)，這些目標(biāo)是整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。本系統(tǒng)所包含的評(píng)價(jià)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：

第一，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性和有效性。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)一般是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)評(píng)價(jià)，具有很大的片面性。因此本系統(tǒng)評(píng)價(jià)的目的之一便是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)更為全面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。

第二，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)記錄過(guò)程，在記錄的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的綜合評(píng)價(jià)，因此本系統(tǒng)實(shí)施評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的記錄，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第三，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)之間的交流與溝通的過(guò)程，在借助信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)各評(píng)價(jià)主體之間的無(wú)障礙互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)的智能化和信息化。該系統(tǒng)可以作為學(xué)校日常評(píng)價(jià)的應(yīng)用系統(tǒng)。

2.學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行、健康、才能等四大方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，主要由任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包含有學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力兩方面內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)態(tài)度又可以從作業(yè)記載、課堂表現(xiàn)來(lái)展現(xiàn)；學(xué)習(xí)能力則可以從日常測(cè)驗(yàn)、單項(xiàng)測(cè)驗(yàn)以及階段測(cè)驗(yàn)來(lái)展示。在品行評(píng)價(jià)方面，主要由班主任、任課教師、值日教師、學(xué)生等主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，品行評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包含學(xué)生出勤情況、文明禮儀、參加活動(dòng)、就餐情況、午間閱讀、值日衛(wèi)生等。在健康評(píng)價(jià)方面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)與身心健康的評(píng)價(jià)，該項(xiàng)評(píng)價(jià)主要由體育教師和班主任來(lái)實(shí)施，其中體質(zhì)評(píng)價(jià)主要包含體育課程成績(jī)與體質(zhì)測(cè)試；身心健康則由班主任和任課教師實(shí)施。在才能評(píng)價(jià)方面，主要內(nèi)容包括學(xué)生在各方面所獲得的榮譽(yù)或成績(jī)。

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)還需要多角色參與，包括有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等四類(lèi)，在這四類(lèi)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按照不同的權(quán)重計(jì)算最終的評(píng)價(jià)得分。在上述四個(gè)方面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，得出最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式

評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式主要以兩種方式展開(kāi)，分別為數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式與圖表呈現(xiàn)方式。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式以最為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)、定量評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)給教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生自己，這些數(shù)據(jù)可以以查詢記錄的方式呈現(xiàn)給系統(tǒng)操作者。對(duì)于圖表呈現(xiàn)方式，則是以直方圖、曲線圖、餅圖等更加直觀的圖形化方式，以及數(shù)字報(bào)表的方式將學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果予以展現(xiàn)，并能夠?qū)崿F(xiàn)不同時(shí)期、不同學(xué)生、不同課程之間的橫縱對(duì)比結(jié)果呈現(xiàn)，為學(xué)校教育提供更加科學(xué)與客觀的參考依據(jù)。

三、學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能分析

學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)從軟件工程的需求分析結(jié)合評(píng)價(jià)的主要業(yè)務(wù)功能展開(kāi)，系統(tǒng)的總體需求主要包含以下幾個(gè)方面：

①針對(duì)不同用戶及權(quán)限的不同功能，包含管理員、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)，要針對(duì)不同的用戶設(shè)置不同操作界面，實(shí)現(xiàn)對(duì)每種評(píng)價(jià)結(jié)果的查看與分析。為此，系統(tǒng)需要以角色訪問(wèn)控制的方式實(shí)現(xiàn)不同用戶的權(quán)限控制。②學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)方案的設(shè)置，包括前文所述的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式，每個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，評(píng)價(jià)的分值，評(píng)價(jià)的等級(jí)等多個(gè)方面的設(shè)置。③本系統(tǒng)需要提供數(shù)據(jù)采集與導(dǎo)入的功能，數(shù)據(jù)來(lái)源包含兩部分，一部分為已有的數(shù)據(jù)資料導(dǎo)入，如學(xué)生基本信息、學(xué)科成績(jī)、體質(zhì)測(cè)試等；另一部分為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活過(guò)程中及時(shí)收集并整理的數(shù)據(jù)資料，需要不同權(quán)限的人員進(jìn)行錄入。④統(tǒng)計(jì)分析功能，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，無(wú)論是橫向?qū)Ρ然蚴强v向?qū)Ρ?，都需要在本系統(tǒng)中得到直觀體現(xiàn)，可以包含數(shù)據(jù)報(bào)表和圖形分析，這就需要系統(tǒng)提供較為強(qiáng)大的學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析功能。⑤全面綜合評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)是最為核心的需求，要求系統(tǒng)可以針對(duì)不同的學(xué)生評(píng)價(jià)規(guī)則與模板進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算與分析，也可以在每個(gè)分項(xiàng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得出學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。⑥數(shù)據(jù)查詢功能，除了提供對(duì)每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)檔案的查詢之外，還可以根據(jù)不同的時(shí)間周期、不同的班級(jí)，以及不同的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、品行、健康、才能等方面的評(píng)價(jià)結(jié)果及記錄展開(kāi)綜合性查詢。

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)功能模塊如圖1所示：

四、學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)策略是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心模塊，每個(gè)評(píng)價(jià)類(lèi)別所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和權(quán)重不同。在評(píng)價(jià)時(shí)，操作者通過(guò)選擇評(píng)價(jià)對(duì)象，按照已經(jīng)規(guī)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)的要素，以及學(xué)生日常的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)記錄到評(píng)價(jià)信息表中；系統(tǒng)就各分項(xiàng)評(píng)價(jià)得分換算成相應(yīng)的評(píng)價(jià)最終得分。

本系統(tǒng)針對(duì)學(xué)生每個(gè)維度的評(píng)價(jià)，都通過(guò)定量的方式來(lái)展示。系統(tǒng)評(píng)價(jià)的四個(gè)維度品行、學(xué)業(yè)、健康、才能分別由不同的評(píng)價(jià)主體實(shí)施評(píng)價(jià)，并且采取了不同的分值計(jì)算方式。品行評(píng)價(jià)主要由班主任、任課教師、學(xué)校其他教師以及家長(zhǎng)來(lái)實(shí)施，該維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括出勤、文明禮儀、課間活動(dòng)、就餐、操隊(duì)路隊(duì)、午間閱讀、值日衛(wèi)生，以實(shí)際上課天數(shù)每項(xiàng)每次計(jì)正負(fù)1分，每項(xiàng)的1/7計(jì)入品行總分。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要由任課教師實(shí)施，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度又包括作業(yè)記載、課堂表現(xiàn)，各占本項(xiàng)的50%，學(xué)習(xí)能力又包含有平時(shí)檢測(cè)（30%）、單項(xiàng)檢測(cè)（30%）、階段檢測(cè)（40%），態(tài)度與能力各占學(xué)業(yè)總分的50%。健康評(píng)價(jià)則主要由班主任和體育任課教師來(lái)實(shí)施，具體項(xiàng)目有體質(zhì)測(cè)試與體育課程，其中體質(zhì)測(cè)試與國(guó)家學(xué)生體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)接，而體育課程則根據(jù)課程來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)，體質(zhì)測(cè)試和體育課程各占50%。才能評(píng)價(jià)主要由學(xué)生通過(guò)學(xué)生端或手機(jī)APP錄入，學(xué)生或家長(zhǎng)在對(duì)應(yīng)欄目中填寫(xiě)參與活動(dòng)或獎(jiǎng)項(xiàng)，APP端可拍照上傳證書(shū)圖片，系統(tǒng)按照設(shè)計(jì)算法自動(dòng)計(jì)分，我校按照國(guó)家級(jí)（24%）、省級(jí)（22%）、大市級(jí)（20%）、縣市級(jí)（18%）、校級(jí)（16%）比例計(jì)算得出才能評(píng)價(jià)總分。在四個(gè)維度各自計(jì)算分項(xiàng)得分的基礎(chǔ)上，按照品行30%、學(xué)業(yè)30%、健康30%、才能10%的權(quán)重計(jì)算出學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)總得分。

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)各維度權(quán)重如圖2所示：

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，除了班主任、任課教師作為主要評(píng)價(jià)主體之外，還允許有學(xué)生互評(píng)的方式，學(xué)生互評(píng)主要集中在品行、學(xué)業(yè)與健康方面，學(xué)生互評(píng)同樣針對(duì)相同的要素展開(kāi)評(píng)價(jià)。互評(píng)以小組的方式展開(kāi)，小組內(nèi)每個(gè)成員都針對(duì)其他成員進(jìn)行上述維度的評(píng)分，然后根據(jù)得分進(jìn)行各維度的匯總。學(xué)生互評(píng)的流程與教師評(píng)價(jià)的流程類(lèi)似，此處不再贅述。在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、個(gè)體評(píng)價(jià)全部完成的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)既定的評(píng)價(jià)方案實(shí)施相關(guān)的綜合得分計(jì)算。

五、評(píng)價(jià)系統(tǒng)模塊的實(shí)現(xiàn)

以學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)匯總統(tǒng)計(jì)模塊實(shí)現(xiàn)為例：匯總是按照既定的評(píng)價(jià)方案和規(guī)則執(zhí)行計(jì)算后得到學(xué)生的評(píng)價(jià)匯總結(jié)果，統(tǒng)計(jì)則是按照一定的統(tǒng)計(jì)規(guī)則對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并顯示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果除了在系統(tǒng)中直接顯示之外，還可以以報(bào)表的形式予以顯示。圖形化的匯總統(tǒng)計(jì)的方式，能夠更為有效地顯示出學(xué)生在不同時(shí)期內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，也可以根據(jù)同一時(shí)期內(nèi)不同學(xué)生某一方面的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較，有助于更好地了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程與記錄。此外，為了切合學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理的需要，在使用報(bào)表顯示評(píng)價(jià)匯總統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)還增加了報(bào)表和Office中Excel和Word結(jié)合的導(dǎo)出功能，這是因?yàn)閷?duì)于一部分大量數(shù)據(jù)而言，借助導(dǎo)出到Excel中的方法將可以更為方便地進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。圖3為針對(duì)學(xué)生個(gè)體的各維度周期評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)曲線。

六、結(jié)論與展望

學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)是近年來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育提升過(guò)程中倡導(dǎo)的一種教學(xué)輔助方法，通過(guò)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，有助于了解學(xué)生的成長(zhǎng)需求和行為特征，從而更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，可以有效降低教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)中的復(fù)雜度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確度。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐巖，丁朝蓬，王利.新課程實(shí)施以來(lái)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的回顧與思考[J].課程·教材·教法，2012（3）.

[2]白玉珊.基于電子平臺(tái)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究[D].河北師范大學(xué)，2009.

[3]趙雷，蔡永生.讓學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)“飛在云端”——論SharePoint構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)平臺(tái)的價(jià)值[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（23）.

[4]王美妍.基于云計(jì)算的學(xué)生成長(zhǎng)檔案管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)，2013.

[5]王傳海.新課程改革下中小學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)，2010.

[6]陸雪蓮.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2013（36）.

[7]丁念金.學(xué)生評(píng)價(jià)重心：從學(xué)業(yè)考試到素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2013（11）.

（編輯：王天鵬）