芻議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及對策

祝丹

摘 要：在現(xiàn)代化的教育工作中，小學(xué)生的教育不再單純地要求學(xué)生在主科學(xué)習(xí)上努力，其他輔助性科目也必須進(jìn)行良好的教學(xué)，促使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，平衡自身的知識(shí)體系，進(jìn)而在后續(xù)的發(fā)展和成長當(dāng)中，得到更多的幫助。小學(xué)教學(xué)中，美術(shù)是一門必不可少的學(xué)科，能夠陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生緩解壓力，更好地學(xué)習(xí)其他科目，在一定程度上了解學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵，并促進(jìn)學(xué)生特長的發(fā)展。針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題、對策展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

經(jīng)過長期的教育和經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)，僅有少數(shù)人可以憑借自己的能力獲得良好的學(xué)習(xí)成果。大部分學(xué)生擁有的資質(zhì)一般，僅憑自己是無法獲得理想成績的。為此，考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)、年齡和思維上的限制，可以在美術(shù)教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)。該方法主要是通過教師引導(dǎo)、學(xué)生合作的模式來完成的，能夠從很多方面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在美術(shù)內(nèi)容的理解、掌握上，均可以獲得理想的效果。合作學(xué)習(xí)的可行性、可靠性較強(qiáng)，值得在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中嘗試，日后可以加深研究與應(yīng)用。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

從現(xiàn)代教育的角度來看，小學(xué)中雖然大量開展輔助教學(xué)，但是諸如美術(shù)、音樂一類的教學(xué)，仍然沒有得到較高重視。部分教師在美術(shù)教學(xué)過程中，缺乏對課堂的掌控力，往往在教學(xué)過程中，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂的情況，或者是對某些學(xué)生的批評教育方法不當(dāng)，導(dǎo)致一系列的事件發(fā)生，最終對后續(xù)的教育工作產(chǎn)生很大的威脅。所以，在開展合作學(xué)習(xí)之前，必須對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行充分的了解，從各個(gè)方面觀察小學(xué)美術(shù)是否合適開展合作學(xué)習(xí)。

1.課堂喧嘩

我國的人口數(shù)量較多，近幾年的學(xué)生數(shù)量更是出現(xiàn)了暴漲的情況。很多小學(xué)都是“人滿為患”，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生都可以達(dá)到50～60人。由此，在美術(shù)教學(xué)過程中，不得不面臨的問題就是“課堂喧嘩”。首先，小學(xué)生本身的自制力較差，即便是教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的紀(jì)律問題，依然得不到相應(yīng)的解決，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。其次，教師在開展教學(xué)的過程中，未充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)。從年齡上分析，小學(xué)生的年齡在13歲以下，正是最活潑的時(shí)期，要求其按照大人的標(biāo)準(zhǔn)來達(dá)到相應(yīng)的水平，基本上是不可能的。如果教師進(jìn)行強(qiáng)制性鎮(zhèn)壓，或者是應(yīng)用體罰的措施，很容易給小學(xué)生造成心理上的陰影，后續(xù)的教學(xué)雖然不會(huì)出現(xiàn)喧嘩的問題，但卻表現(xiàn)出“死氣沉沉”的現(xiàn)象。最后，課堂喧嘩也劃分為不同的類別，有些喧嘩是因?yàn)閷W(xué)生積極發(fā)言、提問；有些喧嘩則是因?yàn)閷W(xué)生吵鬧。教師需要對不同的喧嘩進(jìn)行相應(yīng)的處理，不能總是“一概而論”。

2.師生矛盾、學(xué)生矛盾突出

在目前的教育工作中，小學(xué)生的競爭力也非常強(qiáng)。為了能夠在學(xué)習(xí)過程中豐富知識(shí)體系，同時(shí)更好地表達(dá)自己，很多小學(xué)生都不愿意將自己的能力、特長、思維進(jìn)行共享。對于教師而言，他們將學(xué)生主動(dòng)地劃分為三六九等，尖子生自然得到很好的歡迎，學(xué)困生則很容易得到批評。在這種情況下，師生矛盾和學(xué)生矛盾非常突出，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。（1）教師在教育學(xué)生的過程中，根本沒有“一視同仁”的態(tài)度，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生所獲得的教學(xué)內(nèi)容，存在很大的差異。尤其是學(xué)差生，多數(shù)教師表現(xiàn)為放棄的態(tài)度，即便學(xué)生有心提問、學(xué)習(xí)，也得不到教師的指導(dǎo)。（2）學(xué)生之間的溝通交流，出現(xiàn)了群體化的特點(diǎn)。不同成績、不同家庭背景、不同能力的學(xué)生，會(huì)相應(yīng)地聚集在一起，導(dǎo)致很多學(xué)生被孤立起來，最終演變?yōu)楹芏嗟拿堋４藭r(shí)，師生矛盾、學(xué)生矛盾如果沒有得到較好的解決，那么在美術(shù)教學(xué)中將會(huì)演變?yōu)楹車?yán)重的隱患。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的對策

美術(shù)教學(xué)在開展過程中，由于諸多問題的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生都沒有獲得理想的成績，同時(shí)在各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)上，也未達(dá)到預(yù)期的效果。日后，教師應(yīng)該積極在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行貫徹落實(shí)，從多個(gè)方面提高學(xué)生的能力和成績，減少班級(jí)內(nèi)部的矛盾，減少師生的矛盾。

1.合理分組，有效指導(dǎo)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)開展的前提與基礎(chǔ)，是將所有的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，同時(shí)在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。（1）在每一個(gè)小組的劃分當(dāng)中，應(yīng)將學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生均包含在內(nèi)，將每一個(gè)小組的成績進(jìn)行平均，以平均分來衡量其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并且在獎(jiǎng)懲措施上予以明確。經(jīng)過堅(jiān)持的執(zhí)行與引導(dǎo)，三種學(xué)生均可以獲得相應(yīng)的提升，平均分的提高還可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，減少矛盾。（2）教師在指導(dǎo)的過程中，必須注意自己的語氣、態(tài)度和方法。有些教師在看到學(xué)生的錯(cuò)誤后，直接通過強(qiáng)制性的手段來指導(dǎo)，在批評方面也非常的嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生了抵觸的情緒，師生關(guān)系也逐步惡化。今后，在合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師必須對自身進(jìn)行反思，不能一味地討論學(xué)生的錯(cuò)誤。合作學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生和教師都得到進(jìn)步。除了在學(xué)生之間合作上的努力，教師與學(xué)生的合作也必須有所加強(qiáng)。當(dāng)前的教育模式是以學(xué)生為主，教師居于客體地位，強(qiáng)制性的手段與極端的方法，只會(huì)讓學(xué)生望而卻步，最終造成教學(xué)的惡性循環(huán)。

2.鼓勵(lì)后進(jìn)，加強(qiáng)引導(dǎo)

對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)的開展有很多的方法，同時(shí)注意事項(xiàng)也比較多。我國在現(xiàn)階段的工作中，雖然對美術(shù)教學(xué)比較重視，但是既往的很多問題，都不可能在瞬間得到解決。我們想要在今后的工作中取得更好的教學(xué)成果，就必須在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，積極按照“鼓勵(lì)后進(jìn)，落實(shí)引導(dǎo)”的方法來完成，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，在美術(shù)教學(xué)中積極應(yīng)用新的思維和方法，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（1）上課前的選擇

教師在開學(xué)前一周或兩周可以讓班內(nèi)的后進(jìn)生根據(jù)自己的意愿和興趣選擇自己喜歡的小組，教師在課下單獨(dú)告訴各小組長在學(xué)習(xí)中選擇一些相對較簡單的學(xué)習(xí)步驟，讓后進(jìn)生完成，多給他們一些鼓勵(lì)和支持，以防在合作中一下子讓后進(jìn)生接觸到難度大的步驟，產(chǎn)生失落感和恐懼感。

（2）課堂中的合作

優(yōu)、中等生在幫助后進(jìn)生完成一些比較有難度的步驟時(shí)，后進(jìn)生也可以按照優(yōu)、中等生的建議或把自己的想法通過畫筆表現(xiàn)出來。如：想象畫，后進(jìn)生的造型能力和整體設(shè)計(jì)把握不好，可以讓優(yōu)、中等生先動(dòng)手起稿，等主體內(nèi)容畫好后，讓后進(jìn)生適當(dāng)添加一些配景或動(dòng)手上色。

本文對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題、對策展開討論，從已經(jīng)掌握的情況來看，很多小學(xué)美術(shù)教學(xué)，均有了一定的進(jìn)步，過往的很多問題得到控制與解決，未表現(xiàn)出惡性循環(huán)的情況。日后，應(yīng)該在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，積極地推廣合作學(xué)習(xí)，從而在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力，掌握好知識(shí)的同時(shí)，將自身的不足予以彌補(bǔ)，將教師的不足予以改進(jìn)。

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編輯 李建軍