楊學(xué)欣++諸葛海榮

摘 要：隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越注重因材施教，分層教學(xué)模式是一種非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它既可以幫助小學(xué)生掌握課標(biāo)要求的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使各種層次的學(xué)生獲得全面發(fā)展。本文將介紹分層教學(xué)模式的概念以及種類，分析該教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義以及具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05C-0082-02

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在授課過(guò)程中通常采用的是無(wú)差別的教學(xué)方法，從不考慮學(xué)生之間個(gè)性、觀念等方面的差異，往往會(huì)造成學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大。按照新課標(biāo)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)模式，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

一、分層教學(xué)模式簡(jiǎn)介

所謂分層教學(xué)，并不是說(shuō)要按照學(xué)習(xí)成績(jī)或者其他標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為幾個(gè)種類，而是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如目前學(xué)習(xí)水平、實(shí)際學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)潛力、理解能力等，合理地將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，進(jìn)行分層教學(xué)。我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以班級(jí)為單位的，這種教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生還是較差一點(diǎn)的學(xué)生，都是百害而無(wú)一利。統(tǒng)一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式使成績(jī)較好的學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，自身潛能不容易被開(kāi)發(fā)出來(lái)，很難再有提高，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生而言，就會(huì)越來(lái)越差，出現(xiàn)偏科、厭學(xué)等情況。分層教學(xué)模式是科學(xué)的教學(xué)模式，自其應(yīng)用以來(lái)，教學(xué)效果十分顯著，獲得了老師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的分類

（一）班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)模式

這種模式是建立在傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的教學(xué)模式基礎(chǔ)上的，是教師在新課改思想的指導(dǎo)下，建立的一種科學(xué)的教學(xué)模式。在班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)模式下，首先，教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力合理分組；然后，教師為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式比較人性化，這樣教師對(duì)所有同學(xué)一視同仁，不會(huì)讓成績(jī)落后的同學(xué)感覺(jué)到歧視。同時(shí)，可以讓所有的同學(xué)共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)同學(xué)之間的友誼。

（二）隱性分層教學(xué)模式

隱性分層教學(xué)模式就是我們平時(shí)所說(shuō)的“結(jié)對(duì)子”，具體來(lái)講，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛力將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自愿選擇學(xué)習(xí)搭檔，這個(gè)搭檔可以是本小組內(nèi)部的成員，也可以是其他小組的成員，在促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們樂(lè)于助人的精神。

三、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施意義

（一）充分體現(xiàn)因材施教思想

在介紹分層教學(xué)模式概念時(shí)我們就提到過(guò)，分層教學(xué)的基礎(chǔ)就是不同學(xué)生之間各方面的差異，是在尊重差異的基礎(chǔ)上實(shí)施統(tǒng)一性教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教的思想。在這種教學(xué)模式下，教師是有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，每個(gè)同學(xué)都可以在成績(jī)、思想、性格等方面有進(jìn)步，自然事半功倍。在分層教學(xué)模式幫助下，學(xué)生能夠養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成更好的個(gè)性，這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)乃至整個(gè)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到大幅度提高。

（二）提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性

分層教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師能夠正確對(duì)待學(xué)生之間的差異以及認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的不同。實(shí)施分層教學(xué)模式的前提就是，教師能夠正確地對(duì)待學(xué)生之間的差異，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)與學(xué)生之間的差異相統(tǒng)一。在這一教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師自然就會(huì)有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡量使每個(gè)學(xué)生都不做無(wú)用功，提高學(xué)習(xí)的有效性。在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，教師教學(xué)的針對(duì)性和有效性自然會(huì)得到提高。

（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅惠及學(xué)生，也能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?？茖W(xué)、正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重大考驗(yàn)。要想實(shí)施該教學(xué)模式，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教育理念，樹(shù)立新的教育觀，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，為他們選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個(gè)同學(xué)都能學(xué)到新知識(shí)并取得進(jìn)步。這樣，在實(shí)踐過(guò)程中，教師的素養(yǎng)也會(huì)提高、教師也會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。

四、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略

（一）尊重學(xué)生差異，科學(xué)分層

為了保證對(duì)學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，最重要的就是教師認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)潛力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好等等。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師最容易忽略的一點(diǎn)就是，尊重學(xué)生之間的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想的影響下，教師已經(jīng)習(xí)慣了“高高在上”，目標(biāo)就是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差一點(diǎn)的學(xué)生很容易忽視，長(zhǎng)期以往，對(duì)學(xué)生的尊重意識(shí)也就淡化了，非常不利于分層教學(xué)模式的實(shí)施，甚至?xí)鸬椒醋饔谩＝處熞欢ㄒ獙W(xué)會(huì)尊重學(xué)生之間的差異，時(shí)時(shí)刻刻照顧他們的心理感受。比如，在分組時(shí)，教師不能僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)都分在一個(gè)小組，給每一位成績(jī)不好的同學(xué)設(shè)定同樣低的教學(xué)目標(biāo)。這樣，會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)感到自卑。在分組時(shí)，教師可以參考兩個(gè)方面的因素：一是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)分組；二是根據(jù)學(xué)生的思維方式分組。 目前，大多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)分組。其實(shí)，這種方法看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是需要一個(gè)過(guò)程的，教師需要很長(zhǎng)時(shí)間并且多次檢驗(yàn)才能掌握一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且，學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，這就需要教師堅(jiān)持定期測(cè)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，不能漏掉一個(gè)同學(xué)的變化，并根據(jù)他們的變化及時(shí)調(diào)整分組。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，第二種分層方法可以說(shuō)是用來(lái)輔助第一種分層方法的。要知道，教師可以根據(jù)思維方式的不同將學(xué)生分類，卻不能分層，因?yàn)樗季S方式?jīng)]有優(yōu)劣之分。如今，我們已經(jīng)推行新課改多年，教師不能再跟以前一樣，僅僅憑著成績(jī)的好壞判斷一個(gè)學(xué)生。但是，思維方式是在給學(xué)生分層時(shí)的一個(gè)重要依據(jù)，教師應(yīng)該積極同學(xué)生交流，了解他們的思維動(dòng)向以及考慮問(wèn)題的角度、深度，了解每位同學(xué)的思維方式。

（二）為學(xué)生制定合理的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要合理且可行，否則教學(xué)沒(méi)有辦法順利進(jìn)行。在分層教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)也分成相應(yīng)的層次，以保證每個(gè)同學(xué)都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該稍稍高于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，循序漸進(jìn)、漸入佳境。當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生更加自信地沖擊更高的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)解方程時(shí)，當(dāng)學(xué)生能正確求出未知數(shù)時(shí)，教師應(yīng)該給予充分的肯定，同時(shí)應(yīng)該為他制定利用方程解決應(yīng)用題的下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其能夠?qū)W以致用。

（三）對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)分層

目前，小學(xué)生接受知識(shí)的主要陣地是課堂，因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我們也該對(duì)其分層。首先，教師應(yīng)該設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，提出不同層次的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)計(jì)算的時(shí)候，教師可以給出難度不同的計(jì)算題，由易到難，讓不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行計(jì)算。其次，課堂問(wèn)題也應(yīng)該分層次。如在學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，用判斷是否是四邊形和什么樣的四邊形是平行四邊形的問(wèn)題分別提問(wèn)不同層次的學(xué)生。

總之，分層教學(xué)法是符合新課改要求的教學(xué)模式，它能使不同層次的學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)潛能，全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷摸索，將這一模式更好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

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