高中美術(shù)課堂臨摹訓(xùn)練研究

施君君

[摘 要]高中美術(shù)教師在開展教學(xué)活動的時候，不能忽略美術(shù)臨摹訓(xùn)練的教學(xué)。這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)、增強美術(shù)創(chuàng)作技能、激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感。

[關(guān)鍵詞]高中 美術(shù) 臨摹 訓(xùn)練 研究

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300051

一些高中美術(shù)教師在開展教學(xué)的時候，存在一種偏頗的教學(xué)思想。這些美術(shù)教師認為美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)是一種獨創(chuàng)的藝術(shù)，學(xué)生應(yīng)在美術(shù)創(chuàng)作中有自己的作品，而不該去臨摹別人的作品。這種教學(xué)思想的實施令學(xué)生失去了一個從臨摹學(xué)習(xí)走向藝術(shù)獨創(chuàng)的途徑。

一、應(yīng)用臨摹訓(xùn)練增強學(xué)生的審美素養(yǎng)

學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品的時候，需要應(yīng)用美術(shù)技巧展現(xiàn)出一種美。什么是美呢？很多學(xué)生沒有明晰的答案。學(xué)生在臨摹他人的作品時，可以感受到他人美術(shù)藝術(shù)作品中的美，這種美會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，臨摹他人的美術(shù)作品是積淀美術(shù)素養(yǎng)的過程。

比如，有一名美術(shù)教師在教學(xué)山水畫的時候，就引導(dǎo)學(xué)生臨摹趙干《江行初雪圖》的片段。教師要求學(xué)生在這一整幅長畫卷中找出自己喜歡的一個片斷，開始臨摹學(xué)習(xí)。學(xué)生在臨摹這幅作品以前，需要全面欣賞這幅作品，很多學(xué)生在欣賞這幅作品的時候，為這幅作品的藝術(shù)性而驚嘆。首先，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幅作品的謀篇布局非常巧妙，從宏觀的角度看，這幅畫作縱 25.9 公分，橫376.5 公分。它應(yīng)用一幅長卷軸精妙繪制了在大雪落下時，江畔漁夫及船夫的生活。其次，這幅作品疏密有致，從整個畫卷的角度來說，該幅畫卷有景、有人，布局十分精妙；從微觀的角度來看，這幅畫每一個局部的場景也疏密有致，顯得既生動又真實。最后，這一幅作品的意境非常妙，作者用一種既寫意又寫實的手法真實展現(xiàn)出大雪初降后，漁夫及船夫為了生計而忙碌，整幅畫卷展現(xiàn)出作者對下層勞動人民的悲憫。當學(xué)生在臨摹以前感受到臨摹作品的藝術(shù)性時，美術(shù)的綜合素養(yǎng)就會隨之提高。

二、應(yīng)用臨摹訓(xùn)練提高學(xué)生的美術(shù)技巧

臨摹訓(xùn)練與美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練具有差異性。美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練的側(cè)重點為學(xué)生必須在作品中展現(xiàn)自己的藝術(shù)個性，于是，展現(xiàn)美術(shù)作品的創(chuàng)意成為美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練的重點，美術(shù)技巧訓(xùn)練成為美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練的次重點。臨摹訓(xùn)練不太強求學(xué)生是否要在訓(xùn)練中展現(xiàn)自己的個性，學(xué)生可以在臨摹訓(xùn)練中展現(xiàn)個性，也可以僅僅只是模仿他人的作品。于是，在臨摹訓(xùn)練中強化美術(shù)技巧訓(xùn)練成為訓(xùn)練的重點，展現(xiàn)美術(shù)作品的個性成為訓(xùn)練的次重點。美術(shù)教師開展臨摹訓(xùn)練可以強化學(xué)生的美術(shù)技巧應(yīng)用能力。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生臨摹《江行初雪圖》為例，學(xué)生如果要臨摹這一幅作品，首先就要選取一個需要臨摹的片斷，這個片斷有多大、布局如何會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生可以在觀摩了作者趙干的創(chuàng)作后，應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識嘗試學(xué)習(xí)謀篇布局，選擇一段最適合臨摹的場景。趙干的《江行初雪圖》為水墨畫創(chuàng)作，學(xué)生在臨摹水墨畫時要掌握濃墨、淡墨、干墨、濕墨、焦墨的應(yīng)用技巧，畫出水墨的濃淡層次，而這就是美術(shù)教師為學(xué)生設(shè)計臨摹創(chuàng)作的目的。據(jù)那一名美術(shù)教師說，他既重視美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)，又重視美術(shù)臨摹教學(xué)，他應(yīng)用美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意、應(yīng)用臨摹教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的美術(shù)技巧，交替教學(xué)的方法可以強化學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。

臨摹訓(xùn)練是一種可以讓學(xué)生暫時忽略美術(shù)個性創(chuàng)作、集中鍛煉美術(shù)創(chuàng)作技巧的教學(xué)方法，美術(shù)教師要在美術(shù)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需求開展各種臨摹訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握美術(shù)創(chuàng)作的技巧，這是學(xué)生開展美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用臨摹訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意

很多美術(shù)教師曾這樣說：“再怎么開展臨摹訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)作的作品依然是臨摹，學(xué)生創(chuàng)作的作品還是別人的東西，這樣的美術(shù)訓(xùn)練根本有背美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)。”這類教師的意識是偏頗的，他們不了解什么是美術(shù)臨摹訓(xùn)練。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生臨摹《江行初雪圖》為例，當很多學(xué)生完成了《江行初雪圖》的美術(shù)訓(xùn)練以后，他們會覺得已經(jīng)完成了教師布置的美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)了。當學(xué)生為完成美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)而舒一口氣時，這名美術(shù)教師提出，以前他曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過美術(shù)設(shè)計創(chuàng)作，現(xiàn)在學(xué)生能不能用Photoshop美術(shù)設(shè)計軟件臨摹《江行初雪圖》，應(yīng)用軟件展現(xiàn)出中國水墨山水的意境，臨摹出這幅中國山水畫呢？教師將這個臨摹創(chuàng)作任務(wù)當作家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成，并讓學(xué)生把完成的作品發(fā)到教師的電子郵箱中。經(jīng)過這名教師的引導(dǎo)，學(xué)生才理解到臨摹的意義不是指完全模仿他人的作畫，而是可以應(yīng)用各種美術(shù)技巧臨摹出美術(shù)作品的意境。

高中美術(shù)教師可通過多渠道的臨摹訓(xùn)練讓學(xué)生意識到臨摹一幅美術(shù)作品不是指原樣copy一幅美術(shù)作品，而是應(yīng)用多種方法展現(xiàn)出原作的意境。學(xué)生在多渠道臨摹美術(shù)作品的過程中，便能自動地展現(xiàn)出創(chuàng)作的個性，激發(fā)出美術(shù)創(chuàng)意靈感。

為了說明美術(shù)臨摹教學(xué)的高效實施方法，本次研究以一名美術(shù)教師開展趙干《江行初雪圖》的臨摹教學(xué)說明教學(xué)實施的方法，只要美術(shù)教師應(yīng)用本次研究說明的策略開展美術(shù)臨摹教學(xué)活動，定能提高學(xué)生的美術(shù)水平，提高美術(shù)教學(xué)的效率。

（責(zé)任編輯 斯陌）