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      關于幼兒園集體教學活動有效教學的反思

      2016-12-15 01:37:12蔡定梅
      課程教育研究·學法教法研究 2016年26期
      關鍵詞:集體教學活動有效教學幼兒園

      蔡定梅

      【摘要】由于幼兒教育的特殊性,當前在幼兒園中開展集體教學活動的頻率較高,且有著不可代替的作用。幼兒園集體教學活動不僅可推動教育目標的實現(xiàn),還能夠鍛煉教師的各種專業(yè)技巧,而且幼兒教師可將教學技能運用到各種集體活動中,從而改善幼兒園整體教育質量。本文通過對幼兒園如何開展有效的集體教學活動進行反思,并提出部分科學舉措。

      【關鍵詞】幼兒園 集體教學活動 有效教學

      【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)22-0056-02

      幼兒教學活動大多以集體模式為主,如何實現(xiàn)幼兒集體教學活動的有效性,成為廣大幼兒教師值得深思和探究的重點課題。幼兒集體教學活動有效教學指的是:在有限的課堂時間內孩子掌握更多的知識、情感與能力得以大幅度的提升,以及在愉快、活躍的集體氛圍中互動。為此,幼兒教師需了解幼兒的特點和習慣,開展充滿趣味、活潑輕松的集體活動。

      一、幼兒集體教學活動目標需明確具體

      幼兒園集體教學活動在開展之前,教師首先應制定明確具體的目標,確保集體活動具有較強的可操作性與針對性,真正發(fā)揮集體活動的教學優(yōu)勢和教育價值。因此,幼兒教師在組織孩子進行集體活動時,需盡量將目標細化,把集體活動中能夠實現(xiàn)的目標詳列出來,在實踐中做到有據(jù)可依、心中有事。像本次集體活動要傳授給孩子哪種技巧、技能,發(fā)展幼兒哪一方面的情感等,以明確具體的目標提升集體教學活動的有效性。

      比如,幼兒教師在開展“火災安全教育”集體活動時,可將活動目標制定為:讓幼兒能夠掌握一些基本的消防安全常識,發(fā)現(xiàn)火災時應該怎么做?如何求救?如何自救等。這樣的教學目標較為明確具體,并不是讓孩子們知道什么是“火災安全”,而是將活動重點放在“教育”上,告知他們基本的火災預防嘗試,以及發(fā)生火災時怎么做是正確的。通常的“火災安全教育”內容包括:發(fā)現(xiàn)火災時可以撥打119火警電話,說出地點、如何滅火、如何逃生等。同時,教師可在集體活動中組織孩子進行演習或模擬,培養(yǎng)他們的實踐能力,使其真正樹立消防安全意識,掌握具體的消防常識。

      二、幼兒集體教學活動需面向整體孩子

      幼兒園集體教學活動顧名思義“集體”是主要特色,教師在設計時需面向整體孩子,當然也要滿足個性需求,做到整體與個體的統(tǒng)一。在幼兒園集體教學活動中,孩子的學習能力、生活經驗等存在著明確的差異性,教師確定的教學目標需具有彈性,先為幼兒規(guī)定最低標準即為活動的底線,讓他們知道達到哪種水平才算合格。同時,幼兒教師還應鼓勵孩子向更高的目標努力和前進,做到精益求精,充分發(fā)揮他們的學習潛能。

      例如,在幼兒園“故事”集體教學活動中,教師可使用繪本《首先有一個蘋果》,先出示繪本引出課題,和孩子們一起打開書提問:首先有什么?兩條蟲在干什么?來了誰?有幾只?三只鳥來干什么?四個獵人會干什么?……這是蜂窩,有幾個?獵人用蜂窩干什么?現(xiàn)在變得怎么樣了?通過一系列的問題教師完整的講述故事,讓幼兒在回答問題過程中理解故事中蘊涵的的數(shù)學知識:故事中各事物間數(shù)量遞增的關系,后面出現(xiàn)的事物總是比前面的多一個,這是最低學習標準,面向整體幼兒。針對事物之間的邏輯關系這一深層標準,教師可要求個別學習能力較強的孩子進行探究。

      三、幼兒集體教學活動加強非智力教育

      雖然智力教育是主要方向,但是在幼兒園中幼兒各個方面的能力均處于發(fā)展階段,包括德、智、體、美、勞等,教師要想促進他們的全面發(fā)展和實現(xiàn)有效教學,在集體教學中需關注非智力方面的教育,提高孩子的非智力因素。為此,幼兒教師在集體教學活動中應格外關注非智力教育,刻意培養(yǎng)幼兒的操作和實踐能力,使其在具體的動手實踐中積極思考問題,調動他們參與集體活動的熱情和興趣,最終實現(xiàn)有效教學。

      比如,在幼兒園教學實踐中,經常會遇到更換主題墻飾的情況,教師可借此開展集體教學活動,讓幼兒也參與到布置主題墻飾的活動中來。在這一過程中,教師應充分調動孩子們的主觀能動性,發(fā)揮他們的主體意識,使其成為設計和布置主題墻飾的主題,讓幼兒親自參與到操作和實踐中,培養(yǎng)和提升他們的動手能力。同時,在主題墻飾更換集體活動中,教師可引導幼兒積極的去尋求和研究事物,通過非智力教育提升集體教學活動的有效性,對于提升他們的自身能力來說也是極好的鍛煉。而且加強非智力教育可突出集體教學活動的實踐性和操作性,提升幼兒的綜合素質。

      四、幼兒集體教學活動要靈活組織開展

      在幼兒園集體教學活動中要想實現(xiàn)有效教學,教師需靈活組織、開展和設計集體活動,其中提問是一種最為常用的教學方法,能夠實現(xiàn)良好互動和交流。不過幼兒教師需意識到提問的重要性,在實際集體教學活動中以問題為導向,誘發(fā)學生的學習動力和積極性。所以,教師在集體教學活動中需精心設計一些有針對性、有意義的問題,在一定程度上指導和啟發(fā)幼兒,并運用追問的方式逐步引導他們掌握知識或者發(fā)現(xiàn)真理。

      例如,在認識“1~5”數(shù)學集體教學活動中,教師在進行提問時可引領幼兒使用具體物品知道1~5的數(shù)字順序,可以是糖塊、彩棒、蘋果等,諸如:教師可將15個糖塊分為五堆即為1、2、3、4、5,利用實物啟發(fā)他們的思維,思考數(shù)字之間的大小和順序,使其主動探究且理解為什么是這樣的順序。而且在集體教學活動中,教師可采用整體搶答的方式,激發(fā)幼兒的學習欲望,幫助他們徹底掌握這一數(shù)學知識。運用這樣的集體教學活動形式,不僅可活躍課堂氛圍,還能夠讓幼兒的思維保連貫性,使其在將來的學習和生活中學會主動思考和歸納,從而獲取新的認知。

      五、總結

      幼兒園集體教學活動作為幼兒教育的主流形式,教師需給予高度重視,及時發(fā)現(xiàn)問題和糾正不足。所以,幼兒教師應從明確活動目標、面向整體又不忽視個人、靈活組織等多個方面開展集體活動,從不同角度實現(xiàn)集體教學活動的有效教學。

      參考文獻:

      [1]袁文芳. 繪本融入幼兒園中班數(shù)學集體教學活動的行動研究[D].天津師范大學,2015.

      [2]陳思宇. 幼兒園集體教學活動中的師幼互動[J]. 科教導刊(上旬刊),2015,01:109-110.

      [3]趙朋坤. 關于組織幼兒園集體教學活動的對策探究[J]. 學周刊,2014,08:235.

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