提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力的策略

余麗萍

【摘 要】農(nóng)村中小學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀受多方面因素的影響，如：社會因素、家庭因素、學(xué)校因素和個人因素。為了改變這些問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際提出了幾點小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略，即：營造閱讀的氛圍、教給閱讀的方法、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;提高策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中我們的教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而豐富學(xué)生們的語言材料、提高學(xué)生們的文化素養(yǎng)。但是在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中卻不盡如人意，下面我們具體來分析一下。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.社會因素

受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們讀書的目的就變得很功利，讀書好像就是為了考試，而不是提高自己的能力。受這樣的大環(huán)境的影響教師和學(xué)生家長也開始轉(zhuǎn)變了觀念，為了提高學(xué)生們的成績教師開始了大量的習(xí)題練習(xí)，家長們開始為學(xué)生們報一些輔導(dǎo)班，這樣學(xué)生們開始奔波于考試的路上，而忘了要靜下心來去慢慢閱讀，這樣我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)就受到了沖擊，學(xué)生們的閱讀能力也不會有所提高。

2.家庭因素

孩子的第一任老師其實是家長，但是很多家長根本就沒有這樣的意識，尤其是在農(nóng)村，很多家長都認(rèn)為教書育人是教師的責(zé)任，而自己只要在物質(zhì)上能滿足孩子就行，正是由于這樣的思想的存在，所以很多農(nóng)村的孩子都是放養(yǎng)的。

3.學(xué)校因素

現(xiàn)在一些學(xué)校明確規(guī)定不許為學(xué)生訂購課外閱讀的書籍，不許布置過多的作業(yè)。這樣的規(guī)定看似減輕了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，其實不然，學(xué)生們的學(xué)習(xí)、閱讀能力的提高都是在真正的學(xué)習(xí)中提高的，不讓學(xué)生去閱讀能力就不會提高。

4.個人因素

在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生們的閱讀理解能力是比較差的，這個和學(xué)生們的年紀(jì)有關(guān)，他們年紀(jì)比較小對一些事物的認(rèn)識是不夠全面的。因此在閱讀時只是籍囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍就覺得是閱讀了，這樣，他們就不能把課堂上充分的時間利用起來，那么閱讀的質(zhì)量和效率就無法保障。有的學(xué)生為了應(yīng)付老師的作業(yè)就象征性的摘錄幾個好詞好句而已，根本沒有深入的對文本進(jìn)行閱讀和思考。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力的策略

1.營造閱讀的氛圍

其實教書應(yīng)該像拍電影一樣，需要留白的地方一定要留白，同樣在農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中我們也應(yīng)該為學(xué)生提供一些自由的閱讀時間。在平時的教學(xué)中，我們的教師總怕學(xué)生理解不了課文內(nèi)容而一味的講解，其實我們忘了很重要的一點，那就是一千個讀者就有就有一千個哈姆雷特，所以我們要給學(xué)生自由朗讀的時間和機會。比如，在講授《將相和》時，筆者并不是從頭到尾的去講解，而是讓學(xué)生自己先去閱讀課文，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，像字詞的困難，筆者不提供幫助，讓學(xué)生自己借助工具書去解決。當(dāng)學(xué)生如果遇到文本不理解的問題時，筆者再提供給幫助。這樣不僅能養(yǎng)成學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣，還能提高學(xué)生閱讀的能力，所以說，要想讓學(xué)生自己去閱讀，我們的教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍。

另外，為了保障學(xué)生的閱讀時間，我們還應(yīng)該發(fā)揮家長在閱讀中的監(jiān)督、督促作用。有的時候我們的教師布置的家庭作業(yè)就是閱讀，但是很多學(xué)生由于自己的年紀(jì)小，自制能力差，根本就不會完成這樣的閱讀作業(yè)。但是如果我們和家長進(jìn)行聯(lián)合結(jié)果就會不一樣的，在學(xué)校了老師督促學(xué)生閱讀，回家后家長督促學(xué)生閱讀。只有家長們支持我們的閱讀教學(xué)工作，才能有效保障學(xué)生們的閱讀時間，這樣學(xué)生們無論在學(xué)校還是在家里都有了一個良好的閱讀氛圍了。

2.教給閱讀的方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，為了更好的實施小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，在平時的教學(xué)中，我們還應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法。筆者在教學(xué)中常用的方法就是文本細(xì)讀法，這個方法容易使學(xué)生全面、深刻的把握文章。比如，在教授《白楊》一文時，為了讓學(xué)生細(xì)讀文本，筆者提出了這樣的問題：爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢？當(dāng)問題提出后，學(xué)生們就會帶著問題再次走入文本，細(xì)細(xì)研讀第10至12自然段，從而更好的理解了爸爸的心聲。

3.課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合

為了將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效的結(jié)合起來，我們的教師應(yīng)該從以下幾個方面著手。首先，進(jìn)行對照式的拓展閱讀。比如，在學(xué)習(xí)了文言文《楊氏之子》時，學(xué)生們對楊氏之子的聰明機智感到由衷的佩服，為了鞏固學(xué)生們的閱讀熱情，筆者又為學(xué)生們推薦了一篇類似的文言文閱讀內(nèi)容，即《詠雪》，這樣學(xué)生們在對照閱讀中就感受到了閱讀的魅力。其次，進(jìn)行推薦式的拓展閱讀。為了豐富學(xué)生們的文化積累，提高學(xué)生們的閱讀能力，我們的老師可以在課內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成后適時給學(xué)生們推薦一些與課文有關(guān)的書目，讓學(xué)生們在課外去自由暢讀。如學(xué)習(xí)了《景陽岡》，可以向?qū)W生推薦《倒拔垂楊柳》;學(xué)習(xí)了朱自清先生的《匆匆》，可以向?qū)W生介紹朱自清先生的有關(guān)情況和其他文章，這樣學(xué)生們就能加深認(rèn)識，從而擴充學(xué)生們的閱讀面。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.論農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)[J]，新課程（小學(xué)），2013年05期.