張卓華

摘 要：近些年來，在浙江省各地市的中考語文卷中，材料作文的考查形式可謂大行其道。而初中生難以把握其中的內(nèi)容主題而深感立意為文之難。對此，語文教師應(yīng)針對學(xué)生在材料作文寫作中存在的問題，尋找解決解決問題的方法，以使學(xué)生輕松應(yīng)對材料作文。

關(guān)鍵詞：初中語文；材料作文；審題立意

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.096

《2016浙江生初中畢業(yè)升學(xué)考試說明》中對語文寫作的目標(biāo)要求是：考查學(xué)生對自然、社會、生活中的具體現(xiàn)象或問題的感受、思考和評析能力。強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同目的和對象進(jìn)行寫作，能表達(dá)個人的真實感情，發(fā)表自己的看法。

綜觀近三年來浙江省各地中考語文卷，采用材料作文形式考查學(xué)生寫作水平的比例越來越大。2014年浙江全省有杭州、嘉興、舟山、麗水和衢州5個地市采用了材料作文的形式，要求學(xué)生根據(jù)所給材料自擬題目，自定立意寫一篇600字以上的文章。2015年杭州卷、衢州卷和臺州卷中寫作依然采用這種形式。而到了2016年浙江省11份語文中考卷中，則有杭州、嘉興、金華、紹興、義烏、麗水、衢州、臺州、舟山9個地市采用了材料作文的形式。

一、初中生在材料作文寫作中存在的問題

材料作文是要學(xué)生在理解分析所給材料的基礎(chǔ)上提煉主題立意，從而表達(dá)自己觀點看法的一種作文形式。在學(xué)生的寫作中，我們發(fā)現(xiàn)存在著不少問題和誤區(qū)：有的學(xué)生因不懂什么是材料作文以及寫作要求，誤把材料當(dāng)成擴(kuò)寫續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行寫作，導(dǎo)致作文偏題離題；有的學(xué)生因不能理解材料的主旨而難以下筆；有的學(xué)生對材料理解浮于字面而使文章內(nèi)容浮淺；有的學(xué)生因不能全面解讀挖掘材料內(nèi)涵而斷章取義偏題；有的學(xué)生因立意角度選擇不當(dāng)造成離題萬里。如有一次選用卞之琳的《斷章》（你站在橋上看風(fēng)景/看風(fēng)景人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢），要求學(xué)生根據(jù)所給材料自定立意和題目寫一篇文章。學(xué)生要寫好此文，就要在讀懂詩作的內(nèi)容和主題后才可確定立意：要學(xué)會相互欣賞，營造相映成趣的美麗景風(fēng)，你也是一道風(fēng)景等。而從學(xué)生所寫的作文中反映出他們讀不懂詩作的內(nèi)涵而離題偏題，很多僅僅是停留在寫純粹的“風(fēng)景”層面上。

二、進(jìn)行有針對性的審題立意的寫作指導(dǎo)

那么，在日常教學(xué)中，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料作文的寫作呢？我是這樣做的。

首先，明確材料作文與其他作文命題形式的區(qū)別，讓學(xué)生心中有數(shù)。要想寫作指導(dǎo)有實效，就需要教學(xué)有針對性。教師應(yīng)告知學(xué)生各類寫作形式的性質(zhì)要求，才能避免學(xué)生盲目為文。材料作文是要求考生理解所給材料的內(nèi)容來立意、構(gòu)思，材料中所反映的中心就是文章主題的來源，不能脫離材料所揭示的中心而隨意去寫作。命題作文是出題者給出一個既定的題目，要求學(xué)生根據(jù)給定題目進(jìn)行立意寫作。有些命題作文題目前也會有一段提示語，但這并非材料限定，而是幫助學(xué)生打開寫作思維，降低作文的難度。半命題作文是寫作時必須先補(bǔ)全題目，然后根據(jù)所補(bǔ)題目文字的涵義進(jìn)行立意、構(gòu)思成文。這類寫作的關(guān)鍵在于補(bǔ)好題目，要通順得體，最好有新意和內(nèi)涵。話題作文是用一段提示語給出一個寫作范圍，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、激活想象的一種命題形式。其實質(zhì)是讓學(xué)生圍繞同一話題或發(fā)表自己的看法觀點，或聯(lián)系生活實際敘寫自身的經(jīng)歷體驗和感悟。

其次，根據(jù)材料性質(zhì)特點進(jìn)行審題立意的指導(dǎo)，讓教學(xué)有的放矢。在實際教學(xué)中，我根據(jù)材料的特點進(jìn)行分類指導(dǎo)。按提供材料的載體可以分為評述性材料、事例性材料、寓言性材料和文學(xué)性材料；按材料的數(shù)量分有單則材料和多則材料之區(qū)別；按立意方法可分為直接立意和間接立意兩類。具體來說，對于各類材料，教師可進(jìn)行如下指導(dǎo)。

1.對評述性材料，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住有明顯體現(xiàn)中心的關(guān)鍵詞句，分析其中的內(nèi)涵進(jìn)行立意。如：“袁隆平曾描述自己的夢想：說自己夢見雜交水稻的莖稈像高粱一樣高，穗子像掃帚一樣大，稻谷像葡萄一樣結(jié)得一串串，他和助手們一塊在稻田里散步，在水稻下乘涼。為此，他鍥而不舍，四十多年如一日。83歲的他在接受采訪時說：‘下一個目標(biāo)是16噸每公頃，然后是18噸每公頃，這算是我的終極目標(biāo)吧。袁隆平說他有信心在90歲之前實現(xiàn)這個愿望?！崩斫膺@則材料要抓住“夢想、愿望、鍥而不舍，四十多年如一日、終極目標(biāo)”等詞句來確定立意如夢想信念、執(zhí)著追求、鍥而不舍等。

2.對事例性材料，教師應(yīng)指引學(xué)生先梳理概括事例，再用結(jié)果去推究其中的原因。如：“有一個漁翁，一天在井里用網(wǎng)撈了兩條大鯉魚；第二天在井里撈到了三條鯽魚；第三天僅僅撈到了幾只米蝦；第四天什么也沒撈到?！睂@則材料，我指導(dǎo)學(xué)生用以果溯因法來分析，漁翁最后“什么也沒撈到”是因為他在井里撈魚，這樣“只有到廣闊的空間去打拼，才會有豐碩的收獲”的主旨就一目了然了。

3.對寓言性材料，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會其寓意內(nèi)涵，并由此及彼聯(lián)系到人和生活來感悟人生道理，評論社會現(xiàn)象。如：“野兔是十分狡猾很難被獵手捕獲，但一到下雪天，它的末日就到了。因為野兔從不敢走沒有自己腳印的路，但如果小心翼翼安全走過一段后，它就會原路返回。獵人就根據(jù)這一特性找到野兔的腳印，然后設(shè)機(jī)關(guān)就可以收獲獵物了。兔子的致命缺點就是太相信自己走過的路了。”這則材料的審題立意，首先要抓住最后一句點明寓意的關(guān)鍵句，提醒學(xué)生聯(lián)想人類相似的行為從而明白“走熟悉的路也會摔倒”的道理。然后，由走路聯(lián)想推及其他類似行為進(jìn)行立意：“憑老經(jīng)驗辦事，不敢創(chuàng)新，有時造成的后果是慘重的”，“要敢于走新路，敢于創(chuàng)新”。

4.對文學(xué)性的材料，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確體會其中所蘊(yùn)含的哲理。如面對王安石的《登飛來峰》，就要以“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”為抓手，明白其中 “只有站得高才能看得遠(yuǎn)”的道理，從而確立“高瞻遠(yuǎn)矚，要有勇往直前，無所畏懼的進(jìn)取精神”等主題進(jìn)行寫作。

5.對提供多則材料的文題，教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得彼此間的關(guān)聯(lián)性，全面辯證地分析內(nèi)容，找出其中的相同點合并歸類，對相互對立或補(bǔ)充的則求同存異。如：佛羅倫薩詩人但丁說：“走自己的路，讓別人去說吧！”而波蘭諺語：“常問路的人不會迷失方向?！比娣治龊罂梢源_立為既要有“走自己的路”的堅定信念，又要有“常問路”的虛心精神，才能走好自己的人生之路。

總之，材料作文教學(xué)不是一朝一夕能完成的工作，因此，教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，才能取得事半功倍的效果，從而可使學(xué)生輕松應(yīng)對材料作文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪建國.材料作文審題立意的方法指導(dǎo)[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)（初中版），2011（2）：62-66.

[2] 陳章.淺談初中材料作文審題立意技巧[J].速讀旬刊，2014（8）.