張秀麗

摘要：初中政治作為教育主流科目，對思維的鍛煉和培養(yǎng)更勝一籌。教師要把握改革時(shí)機(jī)，樹立新型教育理念，幫助學(xué)生在理性思考與發(fā)散想象中取得合理平衡，為學(xué)生角色轉(zhuǎn)變過程提供更加科學(xué)而穩(wěn)定的推動(dòng)力，打造符合時(shí)代要求和發(fā)展目標(biāo)的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；有效性；策略

“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教學(xué)認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！笨梢?，有效教學(xué)具體來說，就是教學(xué)要有效果、有效率、有效益。

一、更新觀念

新課程中，一線政治教師已經(jīng)認(rèn)同了“學(xué)生是課堂教學(xué)主體、教師是主導(dǎo)”的教育思想，并且對自己的教學(xué)行為作出了一些改變，取得了一些可喜的成績。但是，由于考試成績?nèi)匀粚逃虒W(xué)有著直接的影響，家長、社會(huì)“用成績衡量學(xué)生”的觀念仍然存在，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位沒有得到有效的發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要沒有得到滿足，仍然是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，思維沒有得到啟迪，主動(dòng)性和積極性沒有得到充分的激發(fā)，教學(xué)效果不容樂觀。

二、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f過：“興趣是最好的老師”?？梢?，興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有十分重要的作用。作為教師應(yīng)采用多種方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每節(jié)課的導(dǎo)入我都會(huì)精心設(shè)計(jì)，常言道：“良好的開端，等于成功的一半?！币粋€(gè)好的導(dǎo)入，可以收到先聲奪人的效果，吸引學(xué)生的注意力，為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。如在講《和平與發(fā)展是時(shí)代的主題》這一課時(shí)，采用多媒體手段，讓學(xué)生觀看電影剪輯的視頻片段《核爆炸》，通過影片夸張的手法讓學(xué)生感受核武器的威力，增強(qiáng)反戰(zhàn)的意識(shí)，這一手段的運(yùn)用順利自然的進(jìn)入課題，打破了課堂沉悶的氣氛，激起了學(xué)生的參與熱情，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激起了學(xué)生的求知欲望，為后面的教學(xué)任務(wù)的完成奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、面向全體，因材施教

要了解學(xué)生，分析學(xué)生，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化。尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，分層要求，對于學(xué)有余力并對學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，指導(dǎo)他們在課后繼續(xù)閱讀和思考，以進(jìn)一步發(fā)展他們的學(xué)科才能。對于能夠掌握基本知識(shí)，但缺乏勤奮好學(xué)精神和獨(dú)立思考習(xí)慣的中等生，指導(dǎo)他們積極參加活動(dòng)課，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高能力。對于缺乏自信心，知識(shí)貧乏，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的后進(jìn)生，要重點(diǎn)輔導(dǎo)，布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立自信，從而在后進(jìn)生都努力參與基礎(chǔ)上最大限度地提高教學(xué)實(shí)效性。

四、有效提問

教學(xué)問題設(shè)計(jì)是否有效決定學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果，如果問題設(shè)計(jì)的過于簡單或過于深?yuàn)W都難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而真正能激發(fā)學(xué)生思維火花的有效問題應(yīng)是讓學(xué)生通過閱讀和思考能想到的、通過討論或教師啟發(fā)能悟出的問題，從而讓學(xué)生體會(huì)到思考的快樂、享受思考的成功感。有效問題的設(shè)計(jì)要在“趣”、“懸”、“巧”、“精”上下功夫，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性、探索性、靈活性、層次性。適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料、軼聞趣事、謎語來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。如果教師在講課的最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，就易激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

五、靈活運(yùn)用課堂語言

教師教學(xué)語言是否形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性，是否風(fēng)趣機(jī)敏，富有感染性，是否科學(xué)規(guī)范，富有嚴(yán)密的邏輯性，是否剛?cè)嵋謸P(yáng)、張弛適宜，富有情感性，直接決定是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，作為教師在教學(xué)時(shí)要善于運(yùn)用一些成語、典故、或穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩；插入一些頗具情趣的短小故事，使講授富有啟發(fā)性。

六、創(chuàng)新教學(xué)方式

愛因斯坦曾說過：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者的面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況?！边@就要求政治課教師要將探究式教學(xué)引入自己的課堂教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)有效性。

課堂教學(xué)是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能否把握好這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)直接關(guān)系到探究式教學(xué)的成敗。這就要求在探究式課堂教學(xué)過程中，教師作為導(dǎo)師，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。因此，在這一環(huán)節(jié)中教師一定要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，變“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”；變“教學(xué)中心”和“教師中心”為“學(xué)生中心”。努力通過課堂教學(xué)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開啟學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，增強(qiáng)他們解決實(shí)際問題的能力。從而達(dá)到使他們在“觀察”中發(fā)問，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新的目的。

總之，在新課程改革的背景下，作為教育工作者，應(yīng)不斷更新教育理念，不斷開拓，銳意進(jìn)取，努力追求和諧課堂，讓教師和學(xué)生在愉悅有效的課堂教學(xué)中，掌握知識(shí)，掌握技能技巧，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代而做出新的貢獻(xiàn)。