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      芻議小學(xué)語文語感培養(yǎng)

      2017-01-04 14:05:29祁向花
      未來英才 2016年19期
      關(guān)鍵詞:語感培養(yǎng)實(shí)踐與探索小學(xué)語文

      祁向花

      摘要:在日常生活交流中,語感強(qiáng)的人記憶力強(qiáng),思維敏捷,反應(yīng)速度快,想象力豐富,理解力強(qiáng),聽別人談話能抓住要領(lǐng),語言表達(dá)流利。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師培養(yǎng)學(xué)生良好的語感是教學(xué)的重中之重。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語感培養(yǎng);實(shí)踐與探索

      低年級的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字,處在語言文字訓(xùn)練的起始階段。因此,低年級語文教學(xué)對學(xué)生語感的培養(yǎng)顯得尤為重要。而對于低年級學(xué)生來說,正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式,也是他們接受情感教育的最好方式。下面就談?wù)勎业膶?shí)踐與體會。

      一、在字詞教學(xué)中,要特別注意指導(dǎo)字詞教學(xué)同認(rèn)識事物結(jié)合起來

      語感強(qiáng)的人,很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面,從而進(jìn)入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換,表象是基礎(chǔ)。沒有豐富的表象積累,要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此,在字詞教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識事物結(jié)合起來,建立起字詞同事物的聯(lián)系,不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。第一用直觀的形式使學(xué)生把字詞同相應(yīng)的事建立聯(lián)系。直觀的形式包括實(shí)物、圖畫、幻燈直觀,動作、表情直觀。要用直觀的形式讓學(xué)生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。對學(xué)生少見的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法,讓學(xué)生認(rèn)識這類事物,建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文插圖,很多字詞都可以利用插圖引出和教學(xué),不僅“看圖學(xué)詞學(xué)句”、“看圖學(xué)文”如此,“課文”也是如此,如《鵝》文中的“鵝、曲項(xiàng)、白毛、綠水、紅掌、清波”等詞語都可以利用插圖使學(xué)生把詞義同認(rèn)識事物聯(lián)系起來。第二引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。對一個字、詞的意思的理解程度,也是同已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。因此,在字詞教學(xué)中,對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識、生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義。如第一冊《我是中國人》中的“五星紅旗”一詞,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識五星紅旗的形狀時,應(yīng)適當(dāng)講清楚旗上符號的意義。這樣,學(xué)生在以后的閱讀中,一接觸到“五星紅旗”一詞,就會把它同“黨的領(lǐng)導(dǎo)、民族大團(tuán)結(jié)”聯(lián)系起來。

      二、要嚴(yán)格進(jìn)行理解句子意思的訓(xùn)練

      理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎(chǔ);理解簡單句是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。一年級應(yīng)就理解簡單句進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中,一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法,二是要遵循一定的程序?;痉椒ㄊ亲ブ鞲衫斫饩渥右馑?,要引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識一個句子一般包括兩部分,開頭部分講的是“誰”或“什么”,接下去的部分講的是“是誰(什么)”、“做什么”、“怎么樣”,表達(dá)這兩部分之間關(guān)系的只有三個基本句式,即“誰(什么)、是誰(什么)”、“誰(什么)怎么樣”、“誰(什么)做什么”,按這三個句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。按一定的程序教學(xué),一是先理解句子的主要意思;二是在這基礎(chǔ)上體會修飾語的意思,體會句子所表達(dá)的豐富的意思。如第一冊《秋天到了》中的“一片片葉子從樹上落下來”,先理解句子講的是樹葉掉下來,再抓住“一片片”這個詞理解是很多樹葉掉下來,從而知道是秋天到了。

      三、要初步訓(xùn)練咬文嚼字的能力

      實(shí)踐證明,要有比較敏銳的語感,必須經(jīng)過嚴(yán)格的語言分析訓(xùn)練,做到葉老所說的“一字未宜忽,語語悟精神?!边@語言分析,就是咬文嚼字。一年級課文雖淺顯,一年級學(xué)生雖是剛接觸書面語言,也要進(jìn)行咬文嚼字的訓(xùn)練。必須引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的有:和其他詞意思區(qū)別細(xì)微的詞,如《小小的船》中的“月兒”;看似平淡、在具體的語境中表現(xiàn)力豐富的詞,如《雷雨》中“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來”的“壓”;要聯(lián)系上下文揣摩才能理解的詞句,如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎?小白免往前看……”中的問句。咬文嚼字的主要方法有:第一比較法。就是把文中的詞換詞比較,來體會文中用詞的豐富的表現(xiàn)力。運(yùn)用比較法,要先初步體會該詞在句中的意思和句子的意思;再換詞比較,體會文中用詞的豐富的表現(xiàn)力。如“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來”,引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過程如下:①這句話寫什么?(烏云)烏云怎么樣?(烏云壓下來)“壓下來”是什么意思?(降下來)怎樣的烏云?怎樣壓下來?(滿天、黑沉沉)“滿天”、“黑沉沉”表現(xiàn)烏云什么特點(diǎn)?(云多、云層厚)這么多的烏云遮住天空,越降越低,好像要靠近地面,課文用了哪個詞?(壓)②引導(dǎo)學(xué)生用“降”,“落”同“壓”比較,體會句中“壓”的用詞的準(zhǔn)確和豐富的表現(xiàn)力。(物體小,一般用“降”;落到地面,用“落”、“掉”:“壓”字有一種令人越逼越近的感覺,而“降”、“掉”則不能使人產(chǎn)生這種感覺)③就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。第二聯(lián)系上下文體會。如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎?”不是表示詢問的,而是表達(dá)小白免對小燕子的話將信將疑的心理,這個意思要聯(lián)系上下文才能體會出來。教學(xué)過程如下:①聯(lián)系上文引出句子;小燕子說要下雨了,小白免相信嗎?從哪句話看出來?要是小白免相信燕子的話,它會怎么想?(要下雨了?。诼?lián)系下文進(jìn)一步體會句子的意思:從課文什么地方還可以看出小白免不完全相信小燕子的話?(小白免不是直接跑回家,而是又去問小魚為什么跑出來。)從而領(lǐng)會到這句話表現(xiàn)了小白免將信將疑的心理。第三用想象的方法理解。引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化,以使學(xué)生更深刻地理解詞句,如《蒲公英的種子》中的“飛呀,飛呀,飛到哪兒,哪兒就是我的家?!敝械摹澳膬骸币辉~的教學(xué),先啟發(fā)學(xué)生想象“蒲公英的種子飛到什么地方?(山岡、平原、小溪邊、房前屋后)再引導(dǎo)學(xué)生歸納:這么多的地方,不管是山岡、平原、小溪邊等,都可以用”哪兒“表示,”哪兒“可以指任何一個地方。最后要求用”哪兒“說一句話,在應(yīng)用中檢查學(xué)生是否真正理解了這個詞。

      總之,語感的培養(yǎng)不能一蹴而就,因?yàn)檎Z文知識、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累,是一個長期的過程,所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識地耐心培養(yǎng),并逐步提高要求,以達(dá)到我們的目的。

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