王小英

【摘要】如何構建高效的物理課堂，強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前物理學科改革面臨的重要課題。本文就結合實例談了幾點構建高效課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施和方式。

【關鍵詞】高效課堂 ?核心素養(yǎng) ?素質教育

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0175-02

核心素養(yǎng)包括創(chuàng)新能力、自主探究能力、實踐能力等多種能力層面上的內容，在教學過程中強化和培育這些核心素養(yǎng)，是當前各個學科在設計教學活動時都會著重考慮的問題。然而，在物理課堂上，傳統(tǒng)的“重知識輕能力”的課堂在培養(yǎng)學生這些核心素養(yǎng)能力方面并沒有表現出很多的優(yōu)勢，因此，按照新課程標準的定義，這樣的課堂我們視為低效甚至無效課堂，只有將各種能力素養(yǎng)的培養(yǎng)作為目標的課堂才能稱為高效的課堂。圍繞著核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)，我們應當從哪些方面入手來構建高效的物理課堂呢？

一、細化和完善備課活動

備課是教師高效開展課堂教學活動的前提條件，雖然大多數教師都會在上課之前進行備課，但其中備課到位，能真正地做到仔細研讀教材教參，認真分析學情的教師卻是少數。大多數教師的備課活動還停留在制作教案，瀏覽教材的層面，備課活動既粗略又缺乏針對性。因此，為了保證課堂上的高效教學，教師在備課環(huán)節(jié)中一定要盡量細化和完善備課內容。一方面，教師對作為教學活動基礎的教材一定要進行精細的鉆研和分析，不僅要從整體上把握教材內容，還要對教材中每個章節(jié)的內容進行研讀，對于教材中的涉及概念、規(guī)律、定義的語言描述一定要做到字字斟酌，這樣才能了解教材的整體框架，熟知各個知識章節(jié)之間的聯系，從而更有效地總結出教學目標、重難點知識等。例如，在講“杠桿”這節(jié)內容之前，教材上就會先設計講解“天平的使用”這部分的內容，這其實就是在為“杠桿”的學習打下基礎，教師通過備課活動了解了教材設計的用心后，就可以在講到這個內容的時候將兩部分知識進行整合，從而實現更好的教學效果;另一方面，教師要對學情進行認真的分析。所謂學情，簡單來說就是學生的基本狀況，教師要了解學生的知識基礎在什么水平，思考能力如何，學習興趣怎樣等問題，這樣才能針對學生的實際進行教學計劃的設計規(guī)劃，才能保證教學內容更加符合學生的學習需求，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎。

二、努力調動學生的主觀能動性

學生是教師開展教學活動的對象，而我們要實現的核心素養(yǎng)目標就是學生能力素養(yǎng)的提升，這些能力素養(yǎng)是一種內化的能力，僅僅依靠外界的知識傳輸是無法實現的，學生只有通過自己主動構建，才能形成各種能力素養(yǎng)。因此，我們要一改往日的被動灌輸的教學方式，在教學過程中努力調動學生的主觀能動性，讓學生的學習活動變成一個主動探索的過程，這樣在探索的過程中，無論是思維能力、創(chuàng)新能力還是實踐能力都能得到良好發(fā)展。怎樣才能調動學生的主觀能動性呢？一方面，要努力激發(fā)學生的學習興趣，通過課堂上一些有趣的教學環(huán)節(jié)設計，如講故事、做趣味小實驗等來將學生的興趣調動起來。例如，在講到“焦耳定律”這節(jié)的內容時，就在上課之前，用一根銅絲和電爐絲將它們接入電路之中，接下來再將兩張紙巾分別裹在銅絲和電爐絲上，合上電源后，學生發(fā)現電爐絲上紙巾竟然燒了起來，而銅絲上的紙巾卻沒有任何變化?？吹竭@個新奇的現象以后，學生立刻就被吸引住了，接下來他們必然會想要一探究竟，這樣一來，學生的學習活動不再是教師“要我學”，而是變成了“我要學”的主動學習探究活動了。在探究的過程中，學生很多新奇的想法和創(chuàng)新的思維不斷迸發(fā)出來，這對學生素養(yǎng)能力的提升無疑是大有幫助的;另一方面，對于傳統(tǒng)的講授式教學方式，教師也需要進行適當的改進，教師根據教學內容的不同，將一些更加先進的教學方式，如探究式教學、實踐活動類教學等教學模式引入到物理課堂之上，多樣化的教學模式不僅會讓課堂變得更加有趣，同時，在不同的教學模式中，學生多方面的能力和素質也能夠得到更好的培養(yǎng)，這樣核心素養(yǎng)目標才能得以實現。

三、創(chuàng)新課后練習內容

課后練習是基本教學內容結束以后教師對學生進行訓練和摸底的重要環(huán)節(jié)，在以往，課后練習題多是傳統(tǒng)的選擇、填空、解答題等書面內容為主，為了適應素質教學目標，我們也應當對課后練習題的內容進行創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，我們也可以設計一些討論活動類的練習內容。例如，在講完了“壓強”這部分的內容后，很多學生依然將壓力和重力混為一談，為了排除這個認知誤區(qū)，可在設計課后練習題的時候抓住這個關鍵點讓學生一起來討論壓力和重力的區(qū)別于聯系。經過學生的討論和總結，學生終于弄清楚了兩者之間的聯系與區(qū)別，從而順利地突破了這一思維難點的同時，歸納、總結、分析等能力也有了長足的進步，而這些都是核心素養(yǎng)的重要組成。

總之，物理學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有很突出的學科優(yōu)勢，作為教師，我們要努力發(fā)揮這一優(yōu)勢，努力構建高效課堂，在教學中強化核心素養(yǎng)的培育，這才是未來物理教學發(fā)展的主流趨勢。

參考文獻：

[1]王雁軍.淺談物理課堂中自主學習的實踐[J].中國校外教育，2011年09期.