陶雪

【摘要】傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，職高教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)只是職業(yè)教育，忽略了學(xué)生的體能教育。在此種觀念的影響下，職高體育教學(xué)普遍流于形式，缺乏實(shí)際教學(xué)效果。顯然，此種觀念是十分片面的，新時(shí)期職高教育應(yīng)當(dāng)從德智體美多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖?，為提升職高體育教學(xué)效果，本文提出一種分層教學(xué)模式，首先對(duì)分層教學(xué)模式的基本含義進(jìn)行概述，在此基礎(chǔ)上對(duì)分層教學(xué)在職高體育教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?職高 ?體育 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0198-02

傳統(tǒng)的職高體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)整齊劃一，將所有學(xué)生視為一個(gè)整體，統(tǒng)一教授體育相關(guān)知識(shí)，發(fā)布體育教學(xué)指令。然而每名學(xué)生無(wú)論是體能、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、興趣都是不同的，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法緊貼學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，使教學(xué)流于表面。為改善此種問(wèn)題，本文提出一種基于不同類型學(xué)生的實(shí)際情況，開展分層次教學(xué)的創(chuàng)新型職高體育教學(xué)模式。以下本文首先就對(duì)分層教學(xué)模式的基本含義進(jìn)行概述，在此基礎(chǔ)上對(duì)分層教學(xué)在職高體育教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，具體如下：

一、分層教學(xué)模式的基本含義

不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自身體能、學(xué)習(xí)興趣都存在較大差異，因此在教學(xué)過(guò)程中，不能將所有學(xué)生籠統(tǒng)地分為一個(gè)整體。本文重點(diǎn)探討的分層教學(xué)模式就是從此點(diǎn)入手，是一種充分尊重不同層次學(xué)生個(gè)體化差異所制定的教學(xué)模式，也稱作分層次教學(xué)。

二、高校體育教學(xué)開展分層教學(xué)模式的可行性

體育課的教學(xué)核心是從強(qiáng)化體能的角度開展各類身體訓(xùn)練，但需要注意的是不同體能的學(xué)生其訓(xùn)練效果，以及潛能都是不同的。學(xué)生是否達(dá)到體能強(qiáng)化的目的，也無(wú)法以一個(gè)完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，例如跳高、鉛球、游泳、籃球等，不同身高、體重、性別以及興趣愛好的學(xué)生，所能達(dá)到的訓(xùn)練效果都是存在不小差異，也就無(wú)法像其它科目，可以用統(tǒng)一的教學(xué)方法達(dá)到同樣的教學(xué)效果，更無(wú)法通過(guò)統(tǒng)一試卷及分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的體育教學(xué)效果，這也是體育與其它學(xué)科最大的不同。正是因?yàn)榇朔N特性，強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)生差異性的分層教學(xué)法，恰好可以與體育教學(xué)形成較強(qiáng)的契合性，使通過(guò)此種教學(xué)模式提升體育教學(xué)質(zhì)量成為可能。

三、職高體育開展分層教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）課前根據(jù)學(xué)生的差異 合理分成不同層次

在正式授課之前，高職體育教師應(yīng)先對(duì)班級(jí)學(xué)生的相關(guān)情況進(jìn)行掌握。首先從身高、體重、性別等對(duì)學(xué)生進(jìn)行大體區(qū)分，之后通過(guò)學(xué)生的檔案資料，了解哪些學(xué)生有體育特長(zhǎng)。同時(shí)還可與班級(jí)導(dǎo)師進(jìn)行溝通，明確學(xué)生的性格特征、愛好等。最終進(jìn)行信息匯總，將上述信息相似的學(xué)生歸集為一個(gè)檔次，以此種原則，將學(xué)生合理分成若干個(gè)層次。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃 開展分層次教學(xué)

在層次劃分完成后，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，并以教學(xué)計(jì)劃開展分層次教學(xué)。例如針對(duì)體能較差，接受能力較差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，并強(qiáng)化指導(dǎo)。對(duì)于體能較為良好，具有一定體育基礎(chǔ)的學(xué)生，可在基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提升鞏固。對(duì)于接受能力能力強(qiáng)，具有一定體育特長(zhǎng)的學(xué)生，可不進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，直接針對(duì)學(xué)生的體育特長(zhǎng)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，鞏固技術(shù)，并進(jìn)一步開發(fā)潛能，在完成訓(xùn)練體能的體育課基本要求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生所擅長(zhǎng)的體育技能進(jìn)行加深、強(qiáng)化。

（三）根據(jù)學(xué)生特征及教學(xué)設(shè)計(jì)的差異 科學(xué)制定教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)不單是教學(xué)成果的總結(jié)，同時(shí)也是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要手段。通過(guò)上文分析可以看出，不同層次的教學(xué)方法是不同的，那么教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)判指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。如根據(jù)進(jìn)步幅度，目標(biāo)的完成情況來(lái)評(píng)價(jià)體育訓(xùn)練是否取得良好效果。此外對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師的點(diǎn)評(píng)也應(yīng)當(dāng)有所差異。例如對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，要對(duì)其實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)，以及競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià);對(duì)于相對(duì)較差的學(xué)生，則是多以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于身體素質(zhì)較差，體育學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，可在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，加入一定的激將法策略，提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)傳統(tǒng)高職體育教學(xué)模式的弊端，本文提出一種分層教學(xué)模式。首先對(duì)分層教學(xué)法的基本定義及可行性進(jìn)行概述，之后分別從根據(jù)學(xué)生的差異合理分層、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、開展分層次教學(xué)以及基于教學(xué)差異制定教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)職高體育開展分層教學(xué)模式的應(yīng)用展開具體分析，希望本次研究可為相關(guān)人士提供些許參考。

參考文獻(xiàn)：

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