二語習(xí)得理論對英語教學(xué)的啟示

彭新竹

摘 要：二語習(xí)得理論經(jīng)過不斷發(fā)展現(xiàn)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科，近年來教育工作者對二語習(xí)得的研究逐漸由理論邁向語言教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和分支，對英語教學(xué)的啟示也是令人思考和值得關(guān)注的。文章從二語習(xí)得理論的概念入手，結(jié)合它與英語學(xué)習(xí)的聯(lián)系，簡要探討該理論對高校英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得;英語教學(xué);啟示

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0056-01

二語習(xí)得的研究是從20世紀(jì)70年代開始，發(fā)展至今，愈來愈受到教育工作者的關(guān)注，對二語的研究主要是為學(xué)習(xí)第二語言提供合理的語言心理基礎(chǔ)，通過對二語習(xí)得理論的分析有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地了解英語語言的本質(zhì)，也能為其他英語教育者提供有效的參考。

一、二語習(xí)得理論概念

（一）習(xí)得——學(xué)習(xí)假說

二語習(xí)得理論中最基礎(chǔ)的部分就是習(xí)得與學(xué)習(xí)。兩者雖都是學(xué)習(xí)語言知識的過程，但是兩者還是有著區(qū)分點(diǎn)，前者主要是潛意識，是在不知不覺中進(jìn)行語言的內(nèi)化，是下意識的自然吸收的過程。后者是有意識的學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程，學(xué)習(xí)有著一定的目標(biāo)性。兩者既可以分離又可以合并還可以相互轉(zhuǎn)換，兩者在學(xué)習(xí)的過程中都是不可或缺的。

（二）監(jiān)控假設(shè)

監(jiān)控假設(shè)是習(xí)得——學(xué)習(xí)假說的一種延伸，只有同時(shí)具有了三個(gè)條件才算是起到了有意識的監(jiān)督語言正確的作用，這三個(gè)條件即擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、正確的語言形式與熟練語言的語法規(guī)則。到目前為止，這些條件很難完全滿足，導(dǎo)致這種監(jiān)控作用的發(fā)生十分有限。

（三）輸入假設(shè)

二語習(xí)得理論的中心就是語言的輸入，申拉克認(rèn)為這一假設(shè)是人類語言學(xué)習(xí)的重要途徑，要想進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言，首先需要在學(xué)習(xí)的過程中獲得基礎(chǔ)的語言理解性。這個(gè)過程就需要為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料的提供要求要比學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（現(xiàn)有水平用i表示）高出一些，材料的提供有三種結(jié)果，即i+0、i+1、i+2，i+0表示取得效果不甚理想，i+1、i+2表示輸入內(nèi)容超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，也就是說輸入的內(nèi)容只有高于i時(shí)才能有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

（四）情感過渡假設(shè)

申拉克認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語言不能只依靠輸入環(huán)境，還需要有情感的推進(jìn)。這在申拉克理論中可以將情感分為三類，即動機(jī)、自信心和焦慮程度。當(dāng)學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心較強(qiáng)，同時(shí)焦慮值低時(shí)就會在二語學(xué)習(xí)中容易取得輸入、輸出的最佳效果。

（五）自然順序假設(shè)

自然順序的假設(shè)也就是說明在我們學(xué)習(xí)第二語言時(shí)是有學(xué)習(xí)規(guī)律可循的，還有語言學(xué)習(xí)的可預(yù)測性，同時(shí)語言知識的難易與順序是不存在正比的關(guān)系。

二、二語習(xí)得理論對英語教學(xué)啟示

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段 創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)場景

“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入高校英語教學(xué)領(lǐng)域，改變著傳統(tǒng)課堂，將傳統(tǒng)課堂的“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)槔眉夹g(shù)環(huán)境“學(xué)生學(xué)什么”，推動教學(xué)更快的發(fā)展。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)情景，有利于學(xué)生獲得感性認(rèn)知，為學(xué)生呈現(xiàn)生動直觀的語言場景，近距離接觸英語國家的文化背景，使學(xué)生從栩栩如生的實(shí)景中得到語言學(xué)習(xí)的感受，記憶貼近生活的詞匯，培養(yǎng)他們運(yùn)用外語時(shí)語言表達(dá)的得體性。

（二）重視語言輸入及輸入質(zhì)量

語言輸入是首要的，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識主要通過教師的課堂授課、語言材料及語言活動的呈現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)。為學(xué)生提供必要的英語學(xué)習(xí)信息材料輸入，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行英語輸入材料準(zhǔn)備，以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，輸入材料的質(zhì)量必須是學(xué)生能夠理解的范圍，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平調(diào)控語言輸入的難度，提供適量的語言信息和語言知識，充分利用學(xué)生已有的語言能力，做到既讓學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，又要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步性。學(xué)生還應(yīng)多閱讀英文報(bào)刊、小說等，最大限度地獲得語言輸入。

（三）設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動 調(diào)動學(xué)生語言輸出積極性

教師應(yīng)努力為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生語言輸出積極性。創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的機(jī)會，主動學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與語言實(shí)踐，通過直接接觸與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種互動性的教學(xué)活動如分享知識與經(jīng)驗(yàn)、討論觀點(diǎn)、解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，以上這些活動，都是在學(xué)生積極參與的情況下，通過師生互動、生生互動實(shí)現(xiàn)的，通過多渠道多情景的語言輸出，讓學(xué)生從“被動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“主動”學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

二語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程，是學(xué)習(xí)者需不斷參與實(shí)踐，不斷吸納語言的過程，我們必須重視語言的輸入量及輸入質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)大量幫助學(xué)習(xí)者有效輸入的語言場景和教學(xué)活動，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極互動參與，將二語習(xí)得理論與實(shí)際語言教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更好地指導(dǎo)實(shí)際教和學(xué)，提高高校語言教學(xué)質(zhì)量。

本研究為湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)習(xí)空間重構(gòu)與大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：16C0532）和湖南省社科基金項(xiàng)目“機(jī)電行業(yè)英語課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：15WLH13）的部分成果。

參考文獻(xiàn)：

俞芬芬.論外語教學(xué)的課堂語言輸入和學(xué)習(xí)者參與[J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（9）.