基于情景學(xué)習(xí)的學(xué)生情感培養(yǎng)實踐探索

張國紅

摘 要：本文首先就職業(yè)學(xué)校中職生的情感缺失現(xiàn)象與原因進行分析，對學(xué)校在德育課程中情感培養(yǎng)方面的不足作了剖析。解讀了情景學(xué)習(xí)的理論，并分析情景學(xué)習(xí)在情感教育中的作用。最后通過本人五年多的實踐，總結(jié)情景教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的事項和實施步驟。

關(guān)鍵詞：中職生;情景學(xué)習(xí);情感缺失;情感培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0059-01

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生面向企業(yè)需要，培養(yǎng)目標(biāo)既包含了學(xué)生未來從事崗位需要的操作技能，也需要滿足團隊合作、組織指揮、人際交往、職業(yè)道德以及學(xué)習(xí)能力等要求。然而，培養(yǎng)過程中，職業(yè)教育更多重視畢業(yè)生首崗就業(yè)情況，即重視學(xué)生的技能培養(yǎng)和資格證書的考核，往往對學(xué)生的綜合素質(zhì)及情感教育重視不夠。

情感是一種復(fù)雜多變的心理感受，情感教育是職業(yè)教育的一項重要任務(wù)。情感缺失問題已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生的普遍問題，它不但影響學(xué)生的精神生活，也關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，它往往比知識和技能的缺失具有更大的危害性。情感缺失的外在表現(xiàn)為敏感、多重人格、情緒化、容易激怒、說話咄咄逼人，缺乏對別人的尊重，對父母的感受、快樂、健康、病痛毫不在乎，對同學(xué)、社會、身邊發(fā)生的事漠不關(guān)心，對現(xiàn)實世界的多姿多彩缺乏感覺等。

情感缺失有多方面的原因：有個人自身的原因，還有家庭生活、學(xué)校教育和社會環(huán)境的影響。本文主要探討情感缺失學(xué)校方面的原因并提出解決方法，學(xué)校教育存在追求教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)理想化，不重視教學(xué)主體、說教式的教學(xué)缺乏靈活性、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸失等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都會影響學(xué)生情感培養(yǎng)的效果。所以在情感培養(yǎng)方面，學(xué)校教育者要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，改變過去教師傳授知識、學(xué)生被動接受的方式，從學(xué)生個體實情出發(fā)，以學(xué)生為中心，聆聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的想法，關(guān)心學(xué)生的體會。

一、情景學(xué)習(xí)概念解讀

情感的培養(yǎng)通過學(xué)習(xí)來完成，而學(xué)習(xí)是在情境中發(fā)生的，在情境中，工具、情境、溝通、認(rèn)識四者相互交織。情景學(xué)習(xí)是“在情景中求知”“在情景中反省”，它的核心是：學(xué)習(xí)者情景展現(xiàn)工具和互動工具之應(yīng)用、學(xué)習(xí)者借助的情景再現(xiàn)和情景設(shè)計、學(xué)習(xí)者互動手段和互動方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)識與構(gòu)建。國內(nèi)有些學(xué)者從三個維度解讀了情景學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：本質(zhì)上，情景學(xué)習(xí)是學(xué)生參與真實情境與實踐、與他人及環(huán)境相互作用的過程，是培養(yǎng)參與實踐活動能力、提高社會化水平的過程;特征上，情景學(xué)習(xí)是個體與情境互動的歷程，是在真實活動中主動探索，是共同參與的社會化歷程;實施上，情景學(xué)習(xí)的實施途徑與方法主要是實習(xí)場和實踐共同體。

二、情景學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生情感實踐探索

在中職德育教學(xué)過程中，情景學(xué)習(xí)一個重要的目的是幫助學(xué)生構(gòu)建情感，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個體特點，引入、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生情感世界相適應(yīng)的情景，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)知識灌輸和“說教”教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)實效。因此，在情景教學(xué)的設(shè)計中要注意以下事項：

1.教學(xué)過程以學(xué)生為中心。首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和課程要求設(shè)計主題，設(shè)計的主題必須貼近學(xué)生實際情況，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力;其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集情景素材，學(xué)生自行或分組采集，采集的方式和情景的呈現(xiàn)方式由學(xué)生自行決定，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。

2.轉(zhuǎn)變教師角色。在情景教學(xué)和情感培養(yǎng)實踐中，教師的角色是十分重要的，教師應(yīng)該充當(dāng)導(dǎo)演、指導(dǎo)者和組織者的角色。教師的職責(zé)是根據(jù)學(xué)生的個體特點設(shè)計情景主題、指導(dǎo)學(xué)生采集情景、培訓(xùn)學(xué)生使用工具、組織管理教學(xué)過程、督促并激勵學(xué)生。

通過情景教學(xué)的設(shè)計與實施培養(yǎng)學(xué)生情感的實踐需要兩個階段：

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)與交流階段。教師指導(dǎo)學(xué)生在課余時間相互觀看班級群里的視頻，要求同學(xué)們提出感想。在課堂教學(xué)或主題班會上，教師組織學(xué)生對自己的視頻、圖片以及文字進行講解，同學(xué)們有針對性地進行討論與交流，并對情景展示的教育效果在網(wǎng)上進行評價。

2.情感認(rèn)識與提升階段。學(xué)生在課堂上、課外網(wǎng)絡(luò)上開展交流與體會，通過作業(yè)和周記表達自己的情感，以達到提高認(rèn)識和提升情感的目的。教師根據(jù)學(xué)生的點贊、評價、作業(yè)和周記的完成情況給出學(xué)生整體評價。

三、結(jié)束語

經(jīng)過三年多的實踐，學(xué)生的認(rèn)知和社會交往能力明顯提高，對手機的依賴度明顯降低，對家庭、同學(xué)、班級和社會關(guān)注度大幅提高，充分證明了情景學(xué)習(xí)是提升情感的有效途徑，我2013年所帶班級獲得上海市優(yōu)秀班集體稱號，2016年獲得閔行區(qū)優(yōu)秀班集體稱號。當(dāng)然，我也意識到在實踐過程中存在的不足，比如，學(xué)生在情景資源選擇和采集時，要注意對別人隱私的保護、評價的有效性、評價的可視化。

基金項目：2016年上海市職教協(xié)會課題。

參考文獻：

[1]伊·斯·馬延科.德育過程原理[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]克努茲·伊列雷斯.我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.