簡(jiǎn)析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

嚴(yán)祥玉

【摘 要】小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)所抱有的好奇心和積極性較高，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特性，將適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式，引入學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.047

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀作為其中的重要一環(huán)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和理解力水平等，都有著十分重要的價(jià)值和意義。而對(duì)于閱讀教學(xué)而言，由于學(xué)生的年齡較小，自制能力和語(yǔ)言文字理解力都較差，在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該從自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇適合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代教育中的主流理論和策略，是被廣大教師群體所認(rèn)可的一種高效教學(xué)方式，所謂合作學(xué)習(xí)就是轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師則由教學(xué)的主導(dǎo)者和權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，科學(xué)的、合理的劃分為若干學(xué)習(xí)小組，小組成員之間相互配合、合作，根據(jù)教師所講解的課程內(nèi)容和課程問(wèn)題，進(jìn)行有效的討論和小組意見(jiàn)的分析和整合，以小組成員之間、小組與小組之間以及小組與老師之間的這種動(dòng)態(tài)互動(dòng)因素，來(lái)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。在評(píng)價(jià)方式上，以團(tuán)體成績(jī)或者團(tuán)體學(xué)習(xí)成果，作為課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在小組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)之下，更好的調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情和合作精神，激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感，在提升小組成員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識(shí)和協(xié)作能力，使學(xué)生能夠向著更加健康、全面的方向成長(zhǎng)和發(fā)展。

而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，閱讀內(nèi)容的靈活性和發(fā)散性都較強(qiáng)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)一方面可以將閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與程度和參與水平，改進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率；另一方面則可以使學(xué)生在小組討論中，對(duì)所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深入的挖掘和分析，使學(xué)生能夠更加深刻全面的了解和掌握閱讀內(nèi)容的含義和思想，從而提升學(xué)生的閱讀感知能力和文學(xué)素養(yǎng)。那么教師應(yīng)該如何將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，使其發(fā)揮更好的教學(xué)效果呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，合作學(xué)習(xí)需要教師在課程教學(xué)之前，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)和小組之間進(jìn)行問(wèn)題探討和內(nèi)容分析，可以說(shuō)有效的小組劃分是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)和前提保障，只有對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的小組劃分，才能保證合作學(xué)習(xí)的順暢有效展開(kāi)，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)合作學(xué)習(xí)小組劃分中，教師由于教學(xué)情緒較為急躁，或者由于對(duì)小組劃分問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠深入和確切，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到有效的小組劃分對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果發(fā)揮的重要價(jià)值，從而導(dǎo)致教師在進(jìn)行班級(jí)小組劃分時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，做到深入的研究和整合，使得小組劃分存在著很大的盲目性和隨意性，影響了小組劃分的質(zhì)量。

針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)加以調(diào)整和改正，充分認(rèn)識(shí)到小組劃分的重要性，在小組劃分過(guò)程中應(yīng)該做到從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，將語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平較高和學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，進(jìn)行有機(jī)的整合和安排，突出小組成員的層次性，同時(shí)各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的小組整體學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等，也應(yīng)該追求一種均衡的狀態(tài)，避免小組之間存在過(guò)大的差距，引起學(xué)生的不滿情緒。

其次，合作學(xué)習(xí)最重要的教學(xué)特點(diǎn)，就是將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置上，給予學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，并且使學(xué)生在自由討論和學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得更加個(gè)人化的學(xué)習(xí)感受和閱讀效果，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和制約，習(xí)慣于采取單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一言堂的色彩極為濃重。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念不僅不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維的能力，使學(xué)生的閱讀思維受到極大的限制，進(jìn)而影響對(duì)于學(xué)生閱讀意識(shí)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和提升。

針對(duì)這種閱讀教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中給予學(xué)生以學(xué)習(xí)尊重和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠根據(jù)教師所提出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行充分的討論和和分析，從而使學(xué)生能夠深入到閱讀文本之中，按照自己的閱讀體會(huì)和生活閱歷，對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解和挖掘，并且鼓勵(lì)學(xué)生在小組之中說(shuō)出自己的閱讀看法，抒發(fā)自己的閱讀情感。在這個(gè)過(guò)程中，教師一方面應(yīng)該給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)還應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)傾向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，避免學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，提升小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從沉重枯燥的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中跳脫出來(lái)，放下心里的學(xué)習(xí)包袱，以一種更加輕松靈活的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行閱讀文本的分析和感知。在合作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造方面，教師應(yīng)該從小學(xué)生的心智發(fā)育水平和感知能力出發(fā)，利用多種方式，例如多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生播放和閱讀內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)圖片和視頻、音樂(lè)等，以更加直觀形象的圖片和視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生能夠在這種輕松愉悅的教學(xué)氛圍的影響和感染之下，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入課堂環(huán)境，更好的對(duì)閱讀文本進(jìn)行賞析和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

合作學(xué)習(xí)作為一種較為普遍和有效的閱讀學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該給予充分的認(rèn)識(shí)和重視，根據(jù)自身的教學(xué)情況和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，對(duì)合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的改良和整合，將其更好的引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。