自主創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探

莫洛依布

【摘 要】隨著課程改革在小學(xué)教學(xué)中的深入貫徹，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其中自主創(chuàng)新能力高低對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有重要影響，我們必須落實(shí)自主創(chuàng)新教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 價(jià)值取向 教學(xué)步驟

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.130

隨著社會(huì)的發(fā)展，自主創(chuàng)新能力對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)的影響越來越大，社會(huì)對(duì)人才的要求越要越側(cè)重能力方面，相應(yīng)的，我國教育理論也在關(guān)注對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力的激發(fā)與建構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅對(duì)孩子的智力有開發(fā)作用，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)有關(guān)鍵性意義，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)把自主創(chuàng)新的教學(xué)模式作為重要的教學(xué)內(nèi)容加以推進(jìn)和完善，力求實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效融合，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的形成。但是，由于很多學(xué)校仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響以及應(yīng)試教學(xué)理念的制約，在自主創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐上還存在一定的困惑，以下我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展自主創(chuàng)新教學(xué)模式。

首先，摸清自主創(chuàng)新教學(xué)模式的價(jià)值取向，把握自主創(chuàng)新教學(xué)的基本脈絡(luò)和宗旨，這是教師開展好該教學(xué)模式的基本前提。很多數(shù)學(xué)教師對(duì)于自主創(chuàng)新教學(xué)理念的理解還存在片面性，無法把握其基本的價(jià)值取向，這就導(dǎo)致在具體教學(xué)設(shè)計(jì)和安排中沒有統(tǒng)一的教學(xué)宗旨，不利于教學(xué)活動(dòng)的安排和師生之間關(guān)系的建構(gòu)。

第一，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的自主創(chuàng)新教學(xué)提出了具體的要求：要以學(xué)生為本位，課程的價(jià)值由以往的客體向主體轉(zhuǎn)化，尤其關(guān)注學(xué)生這個(gè)主體。因此，自主創(chuàng)新教學(xué)的價(jià)值取向就是在教學(xué)目標(biāo)上由注重學(xué)生的成績高低轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注孩子們的多元化發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既是課堂教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)必須要準(zhǔn)確，側(cè)重學(xué)習(xí)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有在堅(jiān)持這個(gè)基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，教師在制定具體自主創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候才會(huì)關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展階段，才能始終把學(xué)生的能力發(fā)展放在第一位。

第二，把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為基本價(jià)值取向，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變成自主探究與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)形式。小學(xué)階段，很多教師為了提高教學(xué)效率，追求教學(xué)成績，在數(shù)學(xué)課堂上盡可能多的向?qū)W生灌輸知識(shí)，被動(dòng)記憶和訓(xùn)練的學(xué)生無法建立自主思考能力，長期對(duì)教師形成思維依賴，導(dǎo)致自主創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生惰性，不利于孩子的長期持續(xù)發(fā)展，阻礙今后的自主創(chuàng)新能力建構(gòu)。因此，教師要在自主創(chuàng)新教學(xué)模式的基本價(jià)值取向方面就杜絕這種不利的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)方式為綱領(lǐng)，制定具體的自主創(chuàng)新教學(xué)策略和原則，為孩子的自主發(fā)展保駕護(hù)航。

第三，將教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化發(fā)展作為基本價(jià)值取向，這符合自主創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。教師要打破傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)過程，在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)氛圍上都實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和要求及時(shí)創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)有所得，日學(xué)日新，建立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維。

其次，自主創(chuàng)新教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的推進(jìn)要遵循一定的步驟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的步步深入挖掘，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新思維意識(shí)。

1.學(xué)生自主提出問題，這是自主創(chuàng)新教學(xué)的第一步。自主創(chuàng)新教學(xué)就是要圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力開展的，但是很多教師忽略這最重要的一步。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是直接把問題拋給學(xué)生，然后讓孩子們小組進(jìn)行問題探討，實(shí)際上這難以真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只有學(xué)生在主動(dòng)提出問題后，他們才會(huì)對(duì)于自主探究有更多的激情，才會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行問題的思考，使自身的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。那么教師該如何做才能使學(xué)生自主提出問題呢？我認(rèn)為設(shè)置教學(xué)情境，這是激發(fā)學(xué)生提出問題的重要方法，數(shù)學(xué)教學(xué)本身內(nèi)容就比較枯燥，而且很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣不高，教師就要利用形象生動(dòng)的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們自覺參與數(shù)學(xué)思考和問題的探索。

例如，這節(jié)課教師要講立體圖形的三視圖，這部分知識(shí)在小學(xué)課本中并不是很系統(tǒng)，只是簡單涉及，但是學(xué)生如果不深入探究就難以真正理解。而只有讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，才能加深其對(duì)該模塊知識(shí)的理解。教師就可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)立體圖像，然后下面展示多個(gè)視圖（包括正確的和錯(cuò)誤的），讓學(xué)生給他們連線，在產(chǎn)生分歧的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生對(duì)四個(gè)視圖進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)俯視圖的形成實(shí)際上是以圖形的底部為參照的，但是會(huì)有學(xué)生提出如果底層是空的，而第二層或者第三層是實(shí)體，那該怎么畫俯視圖呢？學(xué)生在有趣的圖形連線和比對(duì)中獲得學(xué)習(xí)的愉悅，在這個(gè)輕松有趣的情境中學(xué)生的思維被充分打開，學(xué)習(xí)沖動(dòng)不斷增強(qiáng)，自主提出問題，為自主創(chuàng)新教學(xué)的推進(jìn)建立良好的開端。

2.自主探究是該教學(xué)模式的第二步，學(xué)生只有親自參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，才能體會(huì)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，采取多種方法解決問題，實(shí)現(xiàn)自身獨(dú)立解決問題能力的提高。教師在學(xué)生提出問題之后不是直接回答學(xué)生的疑問，而是啟發(fā)學(xué)生個(gè)人或者以小組為單位進(jìn)行自主探究，這里的自主是指學(xué)生自己主導(dǎo)的探究過程，而不是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題解決，因此，教師需要做到以下三點(diǎn)。

①轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，尊重學(xué)生的中心地位，把學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)上把激發(fā)學(xué)生的思考作為首要教學(xué)組織任務(wù)。②把時(shí)間交給學(xué)生，留出單獨(dú)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、自主思考的時(shí)間，充分尊重學(xué)生的意見和認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算的時(shí)候，教師不要直接告訴學(xué)生公式的推理過程，而是啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行自主探究，分別把正方形和長方形折成三角形，然后根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的正四邊形的面積計(jì)算公式進(jìn)行推理，學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)中找到自主探究的依托，極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成挑戰(zhàn)的欲望，自主進(jìn)行探究，最后發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，然后教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)三角形的基本性質(zhì)，進(jìn)行面積計(jì)算。③學(xué)生的自主探究還要講求一定的方法和技巧。例如，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題學(xué)生的思考方向和探究方式都要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，這要求教師在學(xué)生進(jìn)行探究的同時(shí)充分參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，教師作為教學(xué)過程中的重要指導(dǎo)人員，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展變化以及探究方式的選取和工具的使用，幫助學(xué)生解決探究過程中遇到的難題。

總而言之，自主創(chuàng)新教學(xué)模式必須堅(jiān)持學(xué)生為本位，在考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性發(fā)展。