簡析初中語文的寫作教學

張鈞雁

【摘 要】寫作教學是語文教學的重要組成部分，引導(dǎo)學生進行語文寫作課程的學習和訓(xùn)練，一方面可以使學生學習寫作知識，提升學生的語文學科素養(yǎng)，另一方面則可以提升學生的文學修養(yǎng)和寫作能力，促進學生的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課程教學 寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.148

寫作是語文課程教學中的重要一環(huán)，只有提升寫作教學的質(zhì)量和學生的寫作水平，才能使學生的語文課程學習，向著一個更好的方向發(fā)展，才能切實提升學生的語文學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，學生的語文能力和文學修養(yǎng)，才能隨之得到有力的提升和改善。因此初中語文課程的任課教師在對學生進行寫作教學時，應(yīng)該充分認識到寫作教學在其中所占據(jù)的重要教學地位，所發(fā)揮的重要教學作用，及時對自身的寫作教學理念和教學模式等，進行改革和建設(shè)，實現(xiàn)初中語文寫作教學的有效性教學。

寫作對于絕大多數(shù)的初中生而言，是具有一定學習難度的，學生雖然很想在教師的引導(dǎo)之下，進行寫作課程的學習和寫作練習，以寫作帶動自身語文學科學習水平的提升。但是在寫作教學的實際練習過程中，學生往往存在著讀不懂寫作材料、無法確定寫作主題、無法運用適當?shù)恼Z言文字表達自身的思想情感等寫作障礙。這些寫作障礙的存在，一方面會直接影響學生語文寫作能力的提升和語文寫作質(zhì)量的改善，另一方面則會使學生逐步喪失進行語文寫作的積極性和寫作熱情，使學生對語文寫作學習產(chǎn)生一種厭惡甚至是排斥的學習心理，對學生今后的語文寫作學習和在寫作方面的發(fā)展，造成極大的負面影響。針對這些情況，教師應(yīng)該不斷改進自身的語文寫作教學理念，豐富自身的語文寫作教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，排除學生的寫作障礙和寫作困難，切實提升初中語文寫作教學的教學質(zhì)量和學生的語文寫作水平。那么在現(xiàn)階段的初中語文寫作教學中，教師應(yīng)該如何采取有效的教學策略，改善寫作教學質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行語文寫作課程教學時，應(yīng)該及時更新自身的語文寫作教學理念，明確初中語文寫作的教學方向和發(fā)展方向，突出語文寫作教學的指向性和針對性，避免教學過程中存在的盲目性和隨意性，提升初中語文寫作教學的教學質(zhì)量。由于受到傳統(tǒng)語文寫作教學理念和教學模式的影響，很多教師對學生進行語文寫作教學時，對于語文寫作教學的目的和教學發(fā)展方向，缺少必要的認知和準確的定位，只知道寫作教學是初中語文教學的有機組成部分，在教學過程中，也缺乏必要的教學反思和教學規(guī)劃，這就導(dǎo)致初中語文寫作教學存在著很大的隨機性和盲目性。

針對這種教學問題，教師在進行寫作教學時，應(yīng)該從自身做起，明確教學目的和教學發(fā)展方向，明確寫作教學的學科定位，端正學生的學習態(tài)度和寫作觀念，為課程教學的發(fā)展，奠定堅實的前提基礎(chǔ)。初中語文寫作教學的教學目標，是擴展學生的語文寫作知識儲備，引導(dǎo)學生樹立正確的積極的語文寫作觀念和寫作態(tài)度，使學生掌握具體的寫作技巧和寫作方法，幫助學生在進行語文寫作的過程中，形成正確的價值取向和行為習慣，使學生能夠?qū)⒆约核鶎W到的語文知識，靈活的運用到自己的寫作過程中去，提升學生的語言表達能力和文學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

初中語文寫作教學的發(fā)展方向，則包括趣味性、延伸性和實用性三點內(nèi)容。趣味性是指寫作教學應(yīng)該以激發(fā)學生的寫作興趣出發(fā)，拉近學生和寫作教學和寫作練習之間的距離，解除寫作教學對于學生所產(chǎn)生的強制性和壓迫性教學元素，擴展寫作教學的訓(xùn)練內(nèi)容，使寫作教學本身成為一件富有樂趣的事情，從而真正的調(diào)動學生的寫作積極性和寫作熱情，提升學生的寫作質(zhì)量和寫作水平。延伸性是指改變寫作教學中的灌輸性教學特點，善于激發(fā)學生的寫作潛能，挖掘?qū)W生本身所具有的寫作天性，使寫作練習不再是學生必須完成的一項學習任務(wù)，而是學生探究生活、表達思想的一種方式和渠道，從而提升學生的語文寫作能力。實用性是指凸顯寫作教學的實踐性和生活化理念，使學生掌握相關(guān)的實用性寫作形式和規(guī)范，提升寫作教學的綜合質(zhì)量。

其次，教師在對學生進行語文寫作教學時，可以將寫作教學和閱讀教學結(jié)合起來，使兩種教學形式同時進行，以閱讀激發(fā)學生的寫作欲望。同時以寫作提升學生的閱讀理解能力，在閱讀和寫作之間形成一種有效的教學互動，從而使二者能夠相互補充、相互激發(fā)，有效的提升學生的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。寫作能力并不是一朝一夕就能夠提高的，它需要學生持之以恒的進行練習和積累，在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生抓住一切可以進行語文寫作練習的機會，逐步地進行語言詞匯和表達方式方面的學習和知識儲備。

在這種學習和儲備過程中，閱讀是學生必須要進行的一個環(huán)節(jié)，進行有效的語文閱讀學習，可以使學生學習更多的語文知識，積累更多的好詞好句，培養(yǎng)和提升學生的語言理解能力和表達能力，使學生在優(yōu)美詞句的影響和熏陶之中，提升自身的語言感悟能力和文學素養(yǎng)。因此教師在對學生進行寫作教師時，可以將閱讀教學和寫作教學相結(jié)合，使學生在閱讀過程中，養(yǎng)成摘抄的習慣，并且引導(dǎo)學生對自己感興趣的優(yōu)美句子進行仿寫，或者鼓勵學生對自己的閱讀內(nèi)容進行語文隨筆練習，寫出自身的閱讀感受和閱讀小札，從而逐步提升學生的語文寫作能力和寫作水平。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師在對學生進行寫作教學時，應(yīng)該在充分認識到學生在寫作過程中的主體性地位，從每個學生的寫作實際和寫作習慣出發(fā)，對學生進行不同的寫作指導(dǎo)和教學評價，真正做到因材施教，提升初中語文寫作教學的教學質(zhì)量。在語文寫作教學中，每個學生都是不同的寫作個體，對于寫作有著個人化的看法和感受，在具體的寫作過程中，也有著獨特的寫作觀念和寫作習慣。因此教師在對學生進行寫作教學時，應(yīng)該尊重學生的寫作感受和寫作需求，積極地和學生進行寫作方面的交流和互動，真正的了解學生的寫作學習感受和觀念。使教師和學生之間形成一種和諧平等的教學關(guān)系，為學生的寫作學習，創(chuàng)設(shè)一種愉悅輕松的學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更加積極的進行寫作練習，提升初中語文寫作的教學效率。

總之，寫作教學作為語文教學中的重要一環(huán)，對提升學生的寫作能力和文學修養(yǎng)，有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該不斷改進自身的教學理念，豐富教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作積極性，切實提升初中語文寫作教學的教學質(zhì)量。