周靜

摘要：有效的課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。好的課堂提問(wèn)，可以促使學(xué)生更加積極地思考，更好地參與到思品課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。本文探討了初中思想品德課課堂提問(wèn)有效性的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德課；課堂提問(wèn)；有效性；策略

初中思想品德課堂的提問(wèn)，不僅是一種教學(xué)形式，同時(shí)也是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效果的方式，有效的課堂提問(wèn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽課效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，在實(shí)際的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中，首先要明確課堂提問(wèn)的作用，然后結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的情況，抓好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，形成探究式的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮出課堂提問(wèn)應(yīng)有的作用，從而提高初中思想品德教學(xué)的水平。

一、課堂提問(wèn)要有時(shí)效性

時(shí)效性凸顯思想品德課教學(xué)的特點(diǎn)。教師的提問(wèn)要選擇最佳時(shí)機(jī)，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題情境，并且問(wèn)題的內(nèi)容要有時(shí)效性。如，剛開始上課時(shí)，學(xué)生的思維正趨于較為平靜的狀態(tài)，這時(shí)我就會(huì)找一些近段時(shí)間學(xué)生關(guān)注的話題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的興趣；當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，我就會(huì)多提一些分析性和評(píng)價(jià)性較強(qiáng)的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；當(dāng)學(xué)生處于疲憊狀態(tài)時(shí)，我會(huì)提一些放松性和幽默性的問(wèn)題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，我會(huì)看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，激發(fā)學(xué)生的思維火花。

二、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

針對(duì)性是思想品德課的生命所在。目前課堂教學(xué)中存在的很大的一個(gè)弊端就是將提問(wèn)當(dāng)作點(diǎn)綴，當(dāng)作裝飾。不考慮提問(wèn)的目的、不看提問(wèn)的對(duì)象、不講提問(wèn)的效果，想問(wèn)就問(wèn)，好像提了問(wèn)題就是啟發(fā)式教學(xué)。這種過(guò)于寬泛、無(wú)目的的亂問(wèn)，為了提問(wèn)而提問(wèn)，思維指向不明。如“看了這一段材料，你體會(huì)到了什么？”“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類問(wèn)題看上去非常開放，學(xué)生也易于回答，但實(shí)際上由于問(wèn)題過(guò)于寬泛，降低了問(wèn)題的針對(duì)性，降低了課堂教學(xué)的有效性。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、教材重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地把課中知識(shí)點(diǎn)以提問(wèn)的形式體現(xiàn)出來(lái)。在提問(wèn)前教師必須明確為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)所提問(wèn)題做到心中有數(shù)，有的放矢，對(duì)可能出現(xiàn)的回答也要做到心中有預(yù)案，這樣才能提高課堂的有效性。

三、課堂提問(wèn)要有層次性

思想品德課的提問(wèn)應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也是為了有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。提問(wèn)要注意圍繞一個(gè)中心，層層深入地提出一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。

通過(guò)這樣的層層深入的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)不是僅僅從書本上找答案，而是在互相討論和質(zhì)疑中領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，這才是教學(xué)的真諦。

四、課堂提問(wèn)要有趣味性

緊扣教材背景：思想品德課教材涉及大量的背景材料，如漫畫、案例、數(shù)據(jù)、圖表等。這些背景材料典型、生動(dòng)，富有知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用這些材料，緊扣教材設(shè)計(jì)與教材知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真看背景材料，不僅能增加趣味性，激發(fā)求知欲，而且能起到拓寬學(xué)生知識(shí)面，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)做好鋪墊的功效。

緊扣學(xué)生實(shí)際：針對(duì)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境設(shè)問(wèn)。在教學(xué)實(shí)踐中我充分體會(huì)到越與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高，注意力就越集中，也更容易感悟教學(xué)內(nèi)容。因此，我在上課前總是廣泛收集一些學(xué)生關(guān)注和感興趣的生活材料作為問(wèn)題情境的載體，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到思想品德課來(lái)源于生活，生活中處處有課本知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如受教育的權(quán)利與義務(wù)、關(guān)愛(ài)集體、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境等內(nèi)容，我都就地取材，對(duì)學(xué)生中存在的不努力學(xué)習(xí)、不關(guān)心集體、不愛(ài)護(hù)環(huán)境的問(wèn)題進(jìn)行直擊。在事實(shí)面前，他們會(huì)有強(qiáng)烈的震撼，在以后的行為中也會(huì)自律許多。

緊扣社會(huì)實(shí)際。設(shè)問(wèn)的情景材料應(yīng)具有時(shí)代性。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，面對(duì)大量的信息，我會(huì)精心篩選有效信息更好為課堂教學(xué)服務(wù)：如科技類的“嫦娥奔月”、經(jīng)濟(jì)類的“各國(guó)GDP指數(shù)”、法制類的“獵狐行動(dòng)”等社會(huì)信息引發(fā)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)被激發(fā)時(shí)，我就把預(yù)設(shè)好的更深刻的問(wèn)題拋給他們討論，這時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。

五、課堂提問(wèn)要有發(fā)散性

課堂提問(wèn)不是為了通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生同意認(rèn)識(shí)、了解問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是為了傾聽期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，提高學(xué)生的思維能力。教者應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色。

總的來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分，在初中思想品德課堂教學(xué)中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視課堂提問(wèn)的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問(wèn)的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問(wèn)題，才能確保思想品德課的教學(xué)效果和德育功效。

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