劉彬

摘要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段的必修科目，貫穿于小學(xué)教育教學(xué)的始終。隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，而閱讀技能是是必須掌握的技能之一，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不容忽視。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在教學(xué)中占據(jù)重要地位。因此，作為小學(xué)語文教師，必須在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為更高一層次的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)自我修養(yǎng)需要增大閱讀量，增加見識，豐富自我，這就要求學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)就成為讓學(xué)生增強(qiáng)自我修養(yǎng)的開門磚。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力呢？

1、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。教師重視度不足。由于我國長期以來受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，一些學(xué)校的語文教師閱讀教學(xué)意識模糊，對于閱讀教學(xué)在語文教學(xué)體系中的重要性認(rèn)識不足，只是一味地讓學(xué)生針對教師課上講授的詩詞、課文、文字、詞組等基礎(chǔ)性知識進(jìn)行抄寫和背誦。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不僅忽略了學(xué)生在課堂中個人情感的體驗(yàn)，也打擊了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想。對于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)來說，這也是主要的阻礙因素。

2、開展范圍較狹窄.要想使學(xué)生的語文閱讀能力得到有效的提升，對學(xué)生的訓(xùn)練就不能僅僅局限在語文教材上，教師要善于從各個方面來獲得更多的語文課外知識，以此來作為對自身教學(xué)的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面。然而就我國目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，一些教師由于認(rèn)為自己教的是小學(xué)生沒有這個必要，或是認(rèn)為引進(jìn)課外內(nèi)容會分散學(xué)生注意力等，以及一些學(xué)校由于能力不足因此沒有條件為教師提供教材以外的教學(xué)設(shè)施等，基于各方面因素的影響，教師只是單純地圍繞課本教材來對學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)活動，致使學(xué)生的知識面受到局限，其語文閱讀能力難以提升。

二、促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的主要策略

1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極。閱讀由于小學(xué)生所處的年齡階段比較特殊，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對某一事物的關(guān)注不能夠持續(xù)很長的時(shí)間。但是如果學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，就可以有效促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。學(xué)生有了閱讀興趣，自然覺得閱讀是一種樂趣，而樂趣可以把興趣擴(kuò)大化，逐漸養(yǎng)成閱讀的主體意識，發(fā)揮主觀能動性，積極進(jìn)行閱讀。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中，利用各種有效途徑，激發(fā)孩子閱讀的興趣。

以長春版小學(xué)語文四年級上冊《甘羅》這一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的開場白：自古英雄出少年，我們今天一起來學(xué)習(xí)甘羅，尋找故事的起因和經(jīng)過，看看甘羅是怎么樣的一個少年英雄。話語一落，學(xué)生個個全神貫注地看著我，繼而我說讓我們一起尋找答案，首先讓兩名學(xué)生分角色朗讀前兩段：一名是爺爺，一名是甘羅。學(xué)生積極舉手參與，我讓兩名學(xué)生有感情地朗讀出來，并著重“唉聲嘆氣”這個成語，讓學(xué)生感受爺爺當(dāng)時(shí)的煩惱。通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀興趣一下被激發(fā)了，促使學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，一探究竟。

三、教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師不僅需要教授學(xué)生閱讀知識，還應(yīng)該教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師教會學(xué)生閱讀方法，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自主閱讀報(bào)刊、雜志，快速掌握所閱讀文章的中心思想，讀懂文本所傳達(dá)的涵義。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須在課堂教學(xué)中滲透閱讀方法，如動筆找出關(guān)鍵句，而關(guān)鍵句一般是在段落中的首句或末尾，可以在閱讀過程中適當(dāng)摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美或者有啟發(fā)性的句子，不斷研讀，體會作者的思想感情，然后鼓勵學(xué)生寫閱讀后的感受，加深對文章的理解，同時(shí)自身的表達(dá)能力也得到提高。

以長春版小學(xué)語文四年級上冊《病房里的故事》為例，教師首先讓學(xué)生用橫線劃出吉姆是如何描述窗外的，然后思考從吉姆的描繪中能夠看出吉姆是一個怎么樣的人？ 在這一過程中，教師可以教學(xué)生從用詞上揣摩人物心理，如窗外的樹木發(fā)芽了，湖水碧綠，蝴蝶飛舞，花兒盛開，從發(fā)芽、碧綠、飛舞、盛開這四個動詞，給人以生機(jī)勃勃的景象，讓人憧憬，由此可見，吉姆是一個樂觀、對生命的向往的人。

四、營造良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀

情境良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，因此，作為小學(xué)語文教師，必須積極為學(xué)生營造良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學(xué)生閱讀的材料，然后進(jìn)行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學(xué)生對所閱讀的材料進(jìn)行集體討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環(huán)境是不夠的，教師還必須努力構(gòu)造閱讀情境，結(jié)合文本內(nèi)容，用各種方法調(diào)動學(xué)生各方面的感官，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)文本內(nèi)容，加深對閱讀文本的理解。以長春版小學(xué)語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準(zhǔn)備好的有關(guān)長城的圖片，增強(qiáng)學(xué)生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語不到長城非好漢，接著教師說讓我們一起通過閱讀來領(lǐng)略長城的偉大吧。

五、強(qiáng)化自主閱讀意識，提升學(xué)生閱讀能力

在學(xué)生初步具備閱讀能力時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，形成自己獨(dú)特的閱讀特色和方法習(xí)慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導(dǎo)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生之間存在差異，尊重差異，尊重學(xué)生興趣愛好，讓學(xué)生在輕松、自由、自主、平等的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，真正讓學(xué)生享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生增長見識，了解世界的多姿多彩，還能讓學(xué)生在閱讀中交到更多的朋友、找到更多的樂趣。更重要的是，小學(xué)生閱讀能力的提高有助于提高國家的閱讀水平，使我國的平均知識文化水平得到有效提升。所以，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

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