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      案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

      2017-01-12 22:15:31黃加強(qiáng)
      東方教育 2016年13期
      關(guān)鍵詞:案例教學(xué)初中生物應(yīng)用

      黃加強(qiáng)

      摘要:本文從案例講授法、案例討論法、案例練習(xí)法等方面對案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與闡述。希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)理論研究與教學(xué)實(shí)踐提供一些理論參考依據(jù)。

      關(guān)鍵詞:案例教學(xué);初中生物;應(yīng)用

      中學(xué)生物教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)需要按照相應(yīng)的原則及其流程組織開展,生物教學(xué)案例具有豐富性,教學(xué)問題的情景也具有多變性,教材與大綱對學(xué)生的能力層次提出了不同的要求,因此初中生物案例教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)形式多樣、不拘一格。按照在生物教學(xué)中的不同作用,可以將初中生物案例教學(xué)法具體劃分為3種。

      1.案例講授法

      案例講授法課堂教學(xué)中,教師是主體,教師通過對案例進(jìn)行講解,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,將案例及其教學(xué)的基礎(chǔ)理論合二為一,構(gòu)成一個(gè)綜合教學(xué)內(nèi)容體系。

      例:河流是一個(gè)生態(tài)綜合系統(tǒng)。生活在其中的烏龜、鱷魚等爬行動(dòng)物產(chǎn)卵通常會(huì)爬到河岸上去產(chǎn)進(jìn)行。鷺的食物為河流中的魚、蝦、河蚌等動(dòng)物,然而其筑巢之地在大樹上。生活在陸地上的一些動(dòng)物,有時(shí)去河邊喝水。

      陽光及其空氣并非河流生態(tài)系統(tǒng)所獨(dú)有。降雨會(huì)將別的區(qū)域的水分帶過來,還會(huì)將位于陸地上的土壤沖刷至河流當(dāng)中。風(fēng)也能夠?qū)e的地方的植物種子吹至河流當(dāng)中。河水能夠?qū)r(nóng)田進(jìn)行灌溉。在一些區(qū)域生活的人們,飲用水也取自河流。

      問題:河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)聯(lián)?

      教師呈現(xiàn)案例過程中,可以從三個(gè)角度來入手:1)非生物因素,陽光對自然界所有生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行普照,大氣不間斷地遵循一定的規(guī)律進(jìn)行環(huán)流,在全球范圍內(nèi)水及其水蒸氣也在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。這些因素對地球上全部生態(tài)系統(tǒng)都產(chǎn)生著影響。2)從地域關(guān)系角度來講,各種生態(tài)系統(tǒng)也密切相關(guān)。黃河和長江的源頭便是西部的森林及其草原生態(tài)系統(tǒng)。3)對于自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物,大量微小的生物、花粉及其種子可以隨著大氣的運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng),進(jìn)入各類不同的生態(tài)系統(tǒng)。魚類及其鳥類的洄游和遷徙、人類的活動(dòng)均能夠?qū)⑸飵е敛煌瑓^(qū)域。這足以說明河流與許多生態(tài)系統(tǒng)之間存在千絲萬縷的聯(lián)系(見圖1)。

      2.案例討論法

      案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下,將學(xué)生作為教學(xué)主體,分析討論有關(guān)案例,案例討論法運(yùn)用較為普遍,這種方法對小組的構(gòu)成具有相應(yīng)要求,小組成員知識層次須具有代表性。案例討論法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,突出其主體以及參與意識,培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析及其解決問題的能力,對學(xué)生的表達(dá)能力的提高也大有裨益,案例討論法能夠營造生動(dòng)活潑的生物教學(xué)氛圍。

      例:在動(dòng)物界中,有些動(dòng)物為了完成某種行為,不惜冒險(xiǎn)甚至付出生命的代價(jià)。

      材料一:大雁在遷徙過程中,休息時(shí)由一兩只體弱多病的“孤雁”承擔(dān)站崗放哨職責(zé),如果有敵害到來,這些“站崗”者或大叫或狂奔或撲翅起飛,以這種方式向雁群發(fā)出警報(bào),讓它們及時(shí)進(jìn)行御敵準(zhǔn)備或者盡快逃生,但是自己卻暴露了,容易導(dǎo)致被敵害捕食。

      材料二:挪威旅鼠生活于挪威海濱,如果鼠群密度過高,但是環(huán)境中食物不足的情況下,有些旅鼠就成群結(jié)隊(duì)地步入海中淹死,完成集體自殺的“壯舉”。

      材料三:有些螳螂頭部存在一種物質(zhì),這種物質(zhì)能夠抑制交配,雄螳螂找到配偶之后,為了能夠順利完成交尾,雌螳螂會(huì)吃掉雄螳螂的頭部,交尾完成之后雄螳螂會(huì)逐漸死去。

      問題 1:對雁群來說,由老弱病殘的“孤雁”冒險(xiǎn)“站崗”有何意義?

      問題 2:部分挪威旅鼠成群結(jié)隊(duì)集體自殺有何意義?

      問題3:雄螳螂為交尾而犧牲有何意義?

      3.案例練習(xí)法

      在課后單元練習(xí)及其考試過程中,將案例練習(xí)資料分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生要求其進(jìn)行獨(dú)立思考,在規(guī)定期間內(nèi)得出判斷并記錄下來,然后進(jìn)行課堂發(fā)言。教師以及其余學(xué)生對發(fā)言者的觀點(diǎn)開展評論、修改及其補(bǔ)充。發(fā)言者對評論者的意見同樣也能夠反駁,通過課堂爭辯,加深對知識的理解,以檢測與提高學(xué)生分析問題及其解決實(shí)際問題的水平。

      例:化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量及其品種隨著科技的發(fā)展而不斷增加。然而害蟲的抗藥性也在逐漸增強(qiáng),對農(nóng)作物造成的威脅仍然存在,對農(nóng)業(yè)的危害依舊很嚴(yán)重。例如近年來,棉鈴蟲在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)大范圍暴發(fā)成災(zāi),導(dǎo)致了十分嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。在這種背景下,科學(xué)家進(jìn)行了具有針對性的科學(xué)研究,將某種生物的抗蟲基因成功導(dǎo)入棉花細(xì)胞之內(nèi),得到了棉花新品種——“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”,這種品種具有抗蟲基因,對棉鈴蟲的毒殺水平能夠達(dá)到80%甚至更高,請回答下列問題:

      問題 1:因?yàn)檗r(nóng)藥對害蟲群體進(jìn)行了 ,造成了害蟲抗藥性的增強(qiáng),害蟲適應(yīng)環(huán)境而生存,沒有抗藥性以及抗藥性弱的害蟲由于無法適應(yīng)環(huán)境而遭淘汰,最終形成了抗藥性強(qiáng)的害蟲種群。

      問題 2:上述變異能否給后代遺傳?

      問題 3:相對于普通棉花,“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”具有抗蟲特性,這一性狀是由什么所決定的?

      4.結(jié)論

      在教學(xué)過程中,運(yùn)用任何一種教學(xué)方法,只有以科學(xué)的方式方法看展應(yīng)用,才能收到最佳的教學(xué)效果,在初中生物教學(xué)過程中,要科學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法,還需遵循以下原則:1)注重學(xué)生的教學(xué)主體地位以及教學(xué)的參與性。2)適應(yīng)性原則,在教學(xué)案例選擇時(shí),需對學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力加以考慮。3)漸進(jìn)性原則,通過對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生的水平有所提高之后,教師可逐漸放手。4)啟發(fā)性原則。案例選擇須提供不完全信息,此外,在學(xué)生討論過程中,教師的引導(dǎo)也須具有啟發(fā)性。5)多樣性、多元性原則原則,案例選擇可大可小??梢栽诮滩闹畠?nèi)也可在之外,實(shí)施時(shí)間也沒有限制,教學(xué)地點(diǎn)不固定。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張春莉,權(quán)元元.教育碩士研究生培養(yǎng)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)證研究——以教育心理學(xué)課程為例[J].學(xué)位與研究生教育,2013,01:44-48.

      [2]呂瑩瑩.案例教學(xué)法在高中思想政治課《生活與哲學(xué)》模塊的運(yùn)用研究[D].山東師范大學(xué),2015.

      [3]陳華杰.新課程背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究[D].華東師范大學(xué),2013.

      [4]劉妍婧.新課程背景下農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)究[D].哈爾濱師范大學(xué),2015.

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