高影

摘要：新課程前提下，信息技術(shù)學(xué)科教材發(fā)生了變化， 信息技術(shù)課程作為一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程在中小學(xué)開設(shè)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教完一個(gè)軟件后又再接著新軟件的教學(xué)一直是我們從事信息技術(shù)教學(xué)教師的常規(guī)做法。而在新課程背景，原來的教學(xué)教法似乎遇到障礙，讓從事教學(xué)工作的我們不得不對當(dāng)前新課程背景下的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；生活素養(yǎng)

1、教材思路的轉(zhuǎn)變。新課程教材與原來的教材比較，編寫思路明顯不同，原教材圍繞軟件功能結(jié)合實(shí)際應(yīng)用設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過完成任務(wù)來把握知識點(diǎn)。而現(xiàn)教材雖然也設(shè)定了特定的場景和任務(wù)，但任務(wù)卻比原來更大。在一個(gè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程不是教師熟練掌握某一軟件知識所能應(yīng)對，教師要把握的不僅是軟件怎么用，而且還要組織好學(xué)生參與到任務(wù)活動(dòng)中去。

2、教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。面對著新教材，我們信息技術(shù)教學(xué)怎么進(jìn)行，原來的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)還能適應(yīng)新課程的實(shí)施嗎？成為我們廣大信息技術(shù)教師思考的問題。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教師首先要對信息技術(shù)課程的主要任務(wù)和新課程中信息技術(shù)教育的課程地位認(rèn)識清楚之后才能明白信息技術(shù)教學(xué)怎么進(jìn)行。

3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活相聯(lián)系，是新課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生是生活世界中的人，不是書本世界中的人。學(xué)生的許多直接經(jīng)驗(yàn)、感受都來源于生活。生活世界是教育意義得以構(gòu)建的場所，所以只有根植于生活并為生活世界所服務(wù)的課堂才具有旺盛的生命力。信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)中要與生活相聯(lián)系有一定的難度。但是只要廣大信息技術(shù)教師善于動(dòng)腦、抓住契機(jī)，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多信息技術(shù)學(xué)科與生活相聯(lián)系的部分，從而進(jìn)一步提高課堂效率。綜合以上想法我認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與添加豐富多彩的生活元素應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，激發(fā)興趣

知識是情境化的，是它被應(yīng)用于其中的活動(dòng)背景和文化的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。具體做法可以是教師通過對學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼進(jìn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過語言描述、直觀演示、多媒體展示等各種方法與手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生在對生活情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識，激發(fā)學(xué)生探究的欲望與學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。

二、教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)多添加生活元素，強(qiáng)化人文教育情境，貼近生活

同樣是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，原來的任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在一個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生的掌握一些操作技能。而現(xiàn)在的任務(wù)強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，而且是具有人文情境的以大任務(wù)。在《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》中專門強(qiáng)調(diào)：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的任務(wù)要具有情境性、有意義性、可操作性。筆者結(jié)合自身實(shí)踐理解為設(shè)計(jì)單元任務(wù)為前提，將具有人文教育情境的大任務(wù)分解到多個(gè)課時(shí)，把所講授的內(nèi)容巧妙隱含到一個(gè)個(gè)任務(wù)中去。從而使細(xì)分的課堂不至于因?yàn)橹R點(diǎn)枯燥乏味而讓學(xué)生喪失興趣。這是新課程環(huán)境下信息技術(shù)教師應(yīng)該培養(yǎng)的 業(yè)務(wù)素質(zhì)。“任務(wù)”的選擇、設(shè)計(jì)要難度適宜，要符合學(xué)生特點(diǎn)。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點(diǎn)。按建構(gòu)主義的教學(xué)模式認(rèn)為，知識的獲得與掌握都是漸進(jìn)承接的過程，學(xué)生對新知識的獲得與掌握必然是建立在已有知識的基礎(chǔ)上的。因此在《信息及其特征》章節(jié)中，我選擇的案例都是考慮了學(xué)生年齡、興趣和認(rèn)知能力的，這些案例留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能。實(shí)現(xiàn)知識的新的建構(gòu)

三、生活化的評價(jià)考核機(jī)制

信息技術(shù)教學(xué)的評價(jià)要區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的評價(jià)，要在評價(jià)內(nèi)容和方法上進(jìn)行大膽的改革，要積極提倡評價(jià)的“生活化”，即評價(jià)應(yīng)注重平時(shí)的操作與實(shí)踐，注重過程性評價(jià)，以“生活”的眼光而非學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)。在評價(jià)的內(nèi)容上要拓寬評價(jià)內(nèi)容體系，改變單一評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況，做到在生活化教學(xué)過程中既要評價(jià)學(xué)生對知識的理解和掌握，又要評價(jià)學(xué)生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點(diǎn)，解決問題的策略，以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，還要評價(jià)他們在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度。評價(jià)的形式應(yīng)以學(xué)生評價(jià)為主，有效地開展小組評價(jià)、自我評價(jià)、對評價(jià)的再評價(jià)，教師在評價(jià)過程中的主要作用是給予適當(dāng)點(diǎn)撥、啟迪、調(diào)控評價(jià)過程。

四、教學(xué)手段、教學(xué)地點(diǎn)也可以與生活中的場景多聯(lián)系

由于信息技術(shù)學(xué)科的特征，上課地點(diǎn)幾乎無一例外在機(jī)房，這樣有時(shí)會(huì)使學(xué)生的思維局限或固化。如果我們能適時(shí)將課堂搬到生活中的其他場景，就會(huì)收到一些令人意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)PPT知識時(shí)，制作有關(guān)科學(xué)試驗(yàn)的小報(bào)告，有兩種方案可以選擇。方案一：教師提供文字、圖片素材，或者學(xué)生自己到網(wǎng)上去尋找素材，全程在機(jī)房完成。方案二：教師和科學(xué)課老師配合，把學(xué)生帶到科學(xué)試驗(yàn)室，讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)試驗(yàn)的過程，并記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生用手中的數(shù)碼相機(jī)按下快門親自動(dòng)手試驗(yàn)的精彩瞬間，把自己采集到的圖片或?qū)懽鞯奈淖痔砑拥阶约旱淖髌分?。這樣的作品會(huì)別有一番情趣。親臨生活現(xiàn)場會(huì)使學(xué)生對幻燈片制作印象更深刻，內(nèi)容也隨之豐富，激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)作熱情。

總之，新課程強(qiáng)調(diào)突破學(xué)生本位，砍掉學(xué)科的繁難偏舊內(nèi)容，讓生活融入課堂。課堂教學(xué)本身就是生活。我國著名教育家陶行知先生曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”信息技術(shù)老師在教學(xué)中能積極發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科與生活相聯(lián)系的部分并且予以正確的利用，必將推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高，使生活成為課堂的源頭活水，川流不息，充滿生機(jī)與活力，從而真正地潛移默化地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。這對于信息技術(shù)課程中的師生而言，都是一次學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，特別是對于教師，可能教學(xué)指導(dǎo)思想的改變，教學(xué)方法的創(chuàng)新，授課設(shè)計(jì)上改進(jìn)都是自我更新自我超越的過程，正如鳳凰涅槃，浴火重生。