梁玉橋

摘要：隨著新課程改革的深入，在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)被擺到了一個很重要的位置，但我們要教會學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生會問；要合理設(shè)置興奮點、切入點，于關(guān)鍵處質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生問的興趣，讓學(xué)生樂問、善問、能問。從而突破學(xué)生思維定勢的局限，增強學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使之成為真正的知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

關(guān)鍵詞：高中語文；培養(yǎng)；問題意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生問題意識比較薄弱，具體表現(xiàn)為：一是不敢或不愿提出問題，二是不能或不善于提出問題。新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為它是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，所以培養(yǎng)學(xué)生問題意識是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的一個標(biāo)桿，同時也是衡量一節(jié)課是否具有新課堂理念的一個尺度。許多老師教學(xué)上身體力行，但是新的問題又產(chǎn)生了――課堂由過去的“滿堂灌”變成“滿堂問”，學(xué)生仍然被教師牽著鼻子走，他們的問題意識仍然沒有培養(yǎng)起來；或者學(xué)生有機會“問”，問的也是無光痛癢的沒有價值的問題。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而有價值的問題既能夠體現(xiàn)文本重點和難點，又夠激發(fā)學(xué)生運用語文知識和能力來實施探究行為，并有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見，有所超越，促進學(xué)生智能發(fā)展的問題。那么在語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，主要從以下方面進行探討。

一、設(shè)置興奮點，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的欲望

在教學(xué)中只有學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了強烈的興趣，他們才會積極地參與其中，主動地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；如果學(xué)生對學(xué)習(xí)活動不感興趣，就不可能有學(xué)習(xí)的動機，甚至?xí)憩F(xiàn)出一種厭倦的情緒，那樣他們自然也就不會有質(zhì)疑問難的欲望了。因此，合理設(shè)置興奮點是課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生探索問題的不竭動力。譬如我在教學(xué)《鴻門宴》前，先設(shè)置了這樣兩個問題：一是“愛下棋的同學(xué)，我向你們請教一個問題，‘楚河漢界是怎么來的？誰能跟我解釋清楚？”二是“項羽作為一代梟雄，為了和劉邦爭奪天下，特在新豐鴻門舉行宴會，企圖在這里一舉殺掉劉邦，他成功了嗎？他奪取天下了嗎？請仔細閱讀課文，誰能告訴我答案?！边@樣，學(xué)生要知道事件的事實真相，就必須把全文全部瀏覽，才能知曉歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的驚心動魄的斗爭。這兩個問題的設(shè)置，必定會引起會下棋的學(xué)生的興趣，能夠激發(fā)他們的閱讀欲望。如果我們照本宣科，任憑怎么聲情并茂、眉飛色舞，也不會吸引學(xué)生。要想吸引學(xué)生，我們必須對手中的內(nèi)容進行興趣包裝，這樣才能達到“一石激起千層浪”的效果。

二、根據(jù)學(xué)情，合理設(shè)置問題切入點

我們就拿人教版高中語文必修一《記念劉和珍君》一文為例，談?wù)剢栴}的切入點。此前在學(xué)生當(dāng)中就流行“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”的順口溜，由此可看出，中學(xué)生對魯迅文章的恐懼與苦惱。課前我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)三一八慘案的歷史背景，回顧中學(xué)階段學(xué)習(xí)《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等文章的感受，以及作品中人物形象給予我們的啟示。在第一課時，我就設(shè)置了這樣的一些問題，1、標(biāo)題《記念劉和珍君》里面“記念”一詞表明這篇文章是什么性質(zhì)的文體？（學(xué)生答：記敘文。）2、記念的是誰？（學(xué)生答：劉和珍。）3、課文一共七個章節(jié)，哪些部分是記敘？記敘了什么內(nèi)容？劉和珍是怎樣的一個青年？作者是如何評價她的？這些問題的設(shè)置，其目的就是讓學(xué)生明白：劉和珍是一個溫和善良的追求進步的為中國而死的青年，讓反動政府及文人的“暴徒”“受人利用”的污蔑不攻自破，進而理解作者“有寫一點東西”的目的，即悼念死者，揭穿真相。試想如教學(xué)《記念劉和珍君》一開始就讓學(xué)生去體味一、二節(jié)的寫作緣由和悲憤的的情感或者六、七節(jié)的教訓(xùn)與意義，學(xué)生肯定無從下手，并有些唐突。在這堂課快結(jié)束時，我作了這樣點撥“記敘文的記敘部分只是手段，記敘的最終要達到的目的是要表現(xiàn)作者對事件的感受和情感，即議論和抒情，因此，我們閱讀記敘文除了要弄清事件的脈絡(luò)外，還應(yīng)重視文中的議論句和抒情句，請同學(xué)們下去好好體味開頭一、二節(jié)和結(jié)尾六、七的議論和抒情部分”。合理的切入正如讓學(xué)生得到一把鑰匙，能夠開啟思維的靈感，讓我們的教學(xué)達到事半功倍的效果。

三、著眼文本，于關(guān)鍵處質(zhì)疑

1、從文章的眼睛“標(biāo)題”質(zhì)疑。比如《赤壁賦》，題目中“赤壁”在什么地方？作者為什么會來這里？這背后有著怎樣的故事？又如《燭之武退秦師》，燭之武是何許人？秦師做了什么？他如何退？結(jié)果如何？可見由課文題目尋找疑點，可引申出很多實質(zhì)性問題，只要稍加點撥，“問題”都不難解決。

2、從課文的字、詞方面質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的重點，通過前后比較發(fā)現(xiàn)疑問。比如《故都的秋》開頭寫“清、靜、悲涼”，課文中哪些地方體現(xiàn)了清？哪些地方體現(xiàn)了靜？哪些地方體現(xiàn)了悲涼？在閱讀古典詩詞時，更要注意一些帶有主觀情緒的動詞、形容詞，這些字詞是解讀詩歌的重要密碼。

3、從課文的關(guān)鍵句（包括過渡句、重點句、中心句、議論句、抒情句）質(zhì)疑。文章的關(guān)鍵句是文章的靈魂，從此處質(zhì)疑，可達到窺一斑而知全豹的目的。

4、從課文的精彩處質(zhì)疑。文章精彩之處，往往是文章的靈魂，需要學(xué)生進入情境，充分品味，有所感悟。

5、從結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇上質(zhì)疑。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，關(guān)于雪的描寫對推動情節(jié)有什么作用？假如沒有了雪情節(jié)又會怎么樣？

6、從已有的經(jīng)驗質(zhì)疑。如能激活學(xué)生的原有知識，喚醒頭腦中儲存的相關(guān)內(nèi)容，可以加深對文章的信息加工，從而提高對文章的理解和記憶。比如我在上《孔雀東南飛》時有學(xué)生提出：“按照封建禮教的貞操觀念，劉蘭芝被遣送回家應(yīng)該是件羞恥的事，為什么還有那么多的人來求婚呢？”

總之，當(dāng)今的高中生雖然有一定的獨立思考能力，涉獵信息的范圍較廣，但認(rèn)知水平仍有一定的局限性，提出問題的能力仍然有限。教師可以在教學(xué)中，大膽放手，讓學(xué)生主動去探索，積極去思考。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！币虼耍n堂教學(xué)不僅要學(xué)生學(xué)會“答”，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“問”。要激發(fā)學(xué)生問的興趣，讓學(xué)生樂于問；要教給學(xué)生問的方法，讓學(xué)生善問；要給學(xué)生提供問的空間，讓學(xué)生能問。只有這樣，才能突破學(xué)生思維定勢的局限，增強學(xué)生思維的創(chuàng)造性，成為真正的知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。