錢靜

摘 要：語(yǔ)言素養(yǎng)能夠通過初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)得以促進(jìn)形成，同時(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是重要的培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的渠道。該課程對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)方面具有重要的意義和作用，作為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的途徑。本文主要介紹英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在，并探討分析如何以英語(yǔ)閱讀課程作為教學(xué)基礎(chǔ)在此之上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀課 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

我國(guó)目前提出的學(xué)生核心素養(yǎng)提升這一目標(biāo)給英語(yǔ)老師帶來重大的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。教師要不斷反思自身教學(xué)方法中的缺點(diǎn)并對(duì)學(xué)習(xí)思路和方法加以改進(jìn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出有效具有可行性的方案，設(shè)計(jì)出能夠培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)課標(biāo)的不但注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)還培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和情感表達(dá)能力，除此之外培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀了解到英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)等[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中應(yīng)當(dāng)樹立正確的三觀，增強(qiáng)自身社會(huì)責(zé)任意識(shí)，全方面提高素質(zhì)素養(yǎng)。通過初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

一、有效閱讀題材，加深文本的理解

教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，以此提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和理解能力的提升。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況對(duì)閱讀教材進(jìn)行篩選，既要符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況也要符合學(xué)生對(duì)教材難易的接受程度。如果挑選的教材過難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于無法理解內(nèi)容，費(fèi)盡心思仍舊一無所獲而打擊到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此要經(jīng)過層層篩選和審核選取適用的具有可讀性和科學(xué)性的教科書文本。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中充分思考開發(fā)自身大腦的思維能力從而使學(xué)生的理解能力得以鍛煉和加強(qiáng)[2]。初中教學(xué)階段在英語(yǔ)閱讀方面學(xué)生屬于剛?cè)腴T階段，因此教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀并在此過程中教授學(xué)生閱讀的方法技巧和策略，注重分析閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自行思考、推斷利用多種方法來透徹解讀文本。

二、設(shè)計(jì)分層閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用能力

分層閱讀教學(xué)實(shí)際上是一種主要核心在于學(xué)生，對(duì)學(xué)生因材施教的方法，學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，這種教學(xué)方法正是根據(jù)學(xué)生的差異性對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)程度不一相匹配的閱讀，正是學(xué)生之間存在的差異性。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和水平是不一的，因此教師需要花費(fèi)多一些時(shí)間和耐心根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。在課堂中，學(xué)生的理解能力和基礎(chǔ)水平層次不齊，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自發(fā)成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相互交流溝通，能夠有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感，同時(shí)還有助于形成語(yǔ)言思維。通過不斷揣摩信息并對(duì)信息進(jìn)行思考、加工和輸出以此形成語(yǔ)言思維。這個(gè)過程會(huì)由于學(xué)生所存在的個(gè)體差異性、獨(dú)立性而導(dǎo)致存在困難。教師根據(jù)學(xué)生之間不同的情況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行交流和互動(dòng)，在平時(shí)交流時(shí)大膽應(yīng)用英語(yǔ)，久而久之加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感和表達(dá)思維模式，能夠?qū)⑿畔⒆匀欢坏膫鬟_(dá)出，而不是一到用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)就吱吱嗚嗚的狀況[3]。根據(jù)學(xué)生的狀況分為三個(gè)教學(xué)層次，第一層次針對(duì)基礎(chǔ)好，理解能力高的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)計(jì)拔高的閱讀來提高學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生掌握文章內(nèi)容后提升運(yùn)用技能。第二個(gè)層次則針對(duì)基礎(chǔ)較好，能力較好的中等學(xué)生，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生快速理解文本基礎(chǔ)內(nèi)容的能力，以此為基礎(chǔ)適當(dāng)拔高語(yǔ)言運(yùn)用技能，語(yǔ)感的提升。第三個(gè)層次則針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練基礎(chǔ)閱讀，主要以提高學(xué)生的基礎(chǔ)為主，可以采用反復(fù)練習(xí)的方法提高效果。學(xué)生可以對(duì)三個(gè)層次分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，在其中添加創(chuàng)新性內(nèi)容以此讓學(xué)生能夠更好的理解內(nèi)容。在課堂上則根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層的問題提問，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。讓學(xué)生既能參與理解文章內(nèi)容也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣并提升思考能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而挖掘文章中所包含的文化知識(shí)和內(nèi)涵。

三、有效進(jìn)行信息閱讀，提升學(xué)生文化與情感

閱讀文本的關(guān)鍵在于能夠?qū)⑵渲械挠行畔⑦M(jìn)行獲取，核心則在于教師對(duì)材料的選擇。教師應(yīng)當(dāng)選取能夠讓學(xué)生適應(yīng)并具有內(nèi)涵的材料，以此在一定程度上提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生通過文章內(nèi)涵的理解加深對(duì)英語(yǔ)文化的了解，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言所表達(dá)的情感。學(xué)生通過師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)能夠提高文本內(nèi)容的理解能力。根據(jù)學(xué)生自身經(jīng)歷順利的表達(dá)出自己的想法。在闡述語(yǔ)言的過程中教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)注，捕捉學(xué)生在表達(dá)中的亮點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予學(xué)生鼓勵(lì)，通過這種方式不但有助于促進(jìn)形成思辨能力還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題思想的擴(kuò)展和聯(lián)想能力，最終達(dá)到智力開發(fā)的效果，開拓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家文化的理解和跨地域的視野，培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

四、教學(xué)后進(jìn)行評(píng)價(jià)并通過活動(dòng)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

課后及時(shí)給予評(píng)價(jià)并開展活動(dòng)能夠很大程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容在于判斷學(xué)生的課堂表現(xiàn)，處理學(xué)生在表達(dá)過程中存在的錯(cuò)誤加以糾正并摘選處學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做出相應(yīng)的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地發(fā)展和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r。除此之外教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)性、人性化的開展教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中要考慮到不同層次的學(xué)生以及學(xué)生的心理，不能過于苛刻打擊到學(xué)生的積極性和信心，要以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)來評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得進(jìn)步和提升，清楚地認(rèn)識(shí)到自我，調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠在一定程度上促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)如語(yǔ)言思維以及語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。教師在評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)氣不能過于強(qiáng)硬，以溫和委婉的語(yǔ)言來維持融洽的課堂氣氛，良好的教學(xué)氛圍有助于形成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

通過課后活動(dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，注意課后活動(dòng)設(shè)立多個(gè)題目，這樣能夠讓學(xué)生之間互相對(duì)不同題目進(jìn)行了解?；顒?dòng)時(shí)注意運(yùn)用多種方法如問答、書寫、表演等形式促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通。

五、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀在教學(xué)過程中要結(jié)合多種方法來有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力以及思維能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)方法便是英語(yǔ)閱讀，通過英語(yǔ)閱讀能夠有效幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)，在閱讀過程中以學(xué)生為主體，教師則通過多種教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李明遠(yuǎn)， 彭華清. 初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 教育科學(xué)論壇， 2016（20）.

[2] 桑海英. 初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（4）：356-357.

[3] 李明遠(yuǎn)， 彭華清. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)與管理， 2016（28）：58-60.

[4] 李明遠(yuǎn)， 彭華清. 基于閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的探索[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)， 2017（4）：48-53.