劉全蕊

摘 要：課堂提問是小學(xué)語文教師最經(jīng)常使用一種課堂組織教學(xué)形式，提問的效果差異直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。從深化課程改革以來，我們致力于實現(xiàn)師生共同發(fā)展的高效課堂。課堂提問是教師創(chuàng)造高效課堂的必要路徑。因此走出課堂提問的誤區(qū)，不僅可以讓教師及時調(diào)控課堂教學(xué)，而且有利于學(xué)生發(fā)揮其主體地位，提高思維品質(zhì)，為語文核心素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂提問 小學(xué)語文 教學(xué) 應(yīng)用策略

課堂提問是教師提高課堂效率并且完成教學(xué)目標的重要途徑，同時也是啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的重要教學(xué)方式。以下筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗就小學(xué)語文課堂提問的具體對策進行分析。

一、踐行核心素養(yǎng)的課堂提問理念

教師的教育理念決定了課堂提問發(fā)展性和科學(xué)性?；谝陨鸀楸镜慕虒W(xué)理念，學(xué)校教育要致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使其具備應(yīng)對未來生活變化的能力。對于學(xué)生來說，教師是其課堂學(xué)習的引路人，教師只有在課堂教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)的課堂提問理念，才能促使學(xué)生在課堂提問中獲得有意義的發(fā)展。

（一）貫穿以學(xué)生為本的理念

為了實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，教師在提問中要做到了解并且遵從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師在進行提問時，要改變傳統(tǒng)的課堂提問的理念，避免“滿堂問”“一刀切”現(xiàn)象，堅持生本課堂的教學(xué)理念，要尊重學(xué)生的觀點，已多元化的角度去接受來自學(xué)生的提問。課堂提問應(yīng)該圍繞學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，打破傳統(tǒng)考試教學(xué)的導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的認知水平發(fā)展，及時調(diào)整自己預(yù)設(shè)的課堂提問計劃，以提出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的提問，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

（二）貫穿創(chuàng)新教育的理念

學(xué)生社會參與核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，必須要依賴其實踐創(chuàng)新能力。教師必須在課堂教學(xué)中保持終身學(xué)習的不竭動力，學(xué)習先進的教育理念，以形成個人創(chuàng)新教育素養(yǎng)為目標，促進教學(xué)創(chuàng)新能力的提高，打造創(chuàng)新型課堂，把創(chuàng)新的觀念融入到提問之中，讓學(xué)生在提問中使得自身的主體性得到發(fā)揮。同時，在這種提問理念之下，學(xué)生的思維水平也能得到不斷提高，促進其自身創(chuàng)新性思維的發(fā)展，在課堂提問中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

二、掌握切實有效的課堂提問技巧

教師要實現(xiàn)精益教學(xué)，對提問要做到深入淺出，促進生成，開展有效的課堂提問，使得學(xué)生對教師的提問充滿興趣，讓學(xué)生主動加入到教師的課堂活動中來。堅持做到以生為本的有效提問，分別從課堂發(fā)問、候答、叫答、理答環(huán)節(jié)把握基本技巧，從而實現(xiàn)提高學(xué)生的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)雙重目標，推動核心素養(yǎng)的形成。

（一）注重問題表述的明確性

教學(xué)語言的表達與學(xué)生對于問題的理解密切相關(guān)。小學(xué)階段的學(xué)生的理解力比較弱，教師如果在提問時語言表述過于模糊和抽象，學(xué)生無法抓住問題的核心，回答問題的正確率會降低。教師在進行課堂提問的時候，清晰的語言表述，有利于幫助學(xué)生明確教師所提問題的含義，有效得避免理解的歧義，增加其準確性。而且教師在提出問題的時候要保持適當?shù)恼Z速。過快過慢的語速都影響著學(xué)生的回答。過快的語速，通常讓學(xué)生陷入迷茫之中，整節(jié)課都在思考教師提出的問題是什么，甚至來不及明確教師的課堂問題內(nèi)容，就要回答問題。過慢的語速，對于那些已經(jīng)明確教師表達的內(nèi)容的學(xué)生來說，在教師緩慢的語速中，學(xué)生容易失去耐心，導(dǎo)致學(xué)生無法全神貫注得學(xué)習問題內(nèi)容。教師恰當?shù)恼Z速，有助于學(xué)生提高回答問題的效率，而且也能更好得吸引其注意力，保持學(xué)生的思考。

（二）預(yù)留時間的充分性

教師在發(fā)問之后，需要給予學(xué)生合理的思考時間。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師堅持實現(xiàn)生態(tài)課堂式的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中實現(xiàn)有生命力的和諧增長。在這樣的課堂教學(xué)模式之下，似乎現(xiàn)在的課堂提問開始拒絕學(xué)生的課堂沉默，認為只有氣氛熱烈的課堂氛圍，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性的發(fā)展。然而，教師在提問中給予學(xué)生足夠時間進行思考卻是極其重要的。有關(guān)調(diào)查顯示，如果在每次提問之后，教師可以給予學(xué)生3秒到5秒的等候時間，那么會更容易收到喜出望外的答案，尤其是針對有難度的問題，教師停留5秒的左右時間更合理。因為在充分的思考的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力不僅能得到不斷提高，使得學(xué)生的語言表達更加流暢，同時根據(jù)語文學(xué)科自身的人文性，學(xué)生有更多發(fā)散思維的空間，想象力會更加豐富，給出的答案更加多元化。所以教師在預(yù)留候答時間的時候，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、思維水平以及不同的類型的問題設(shè)計合理的候答時間，要適宜全班絕大數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求。教師要及時根據(jù)課堂的動態(tài)情景，有效得調(diào)整候答時間，這樣不僅可以使得教師的課堂提問能夠?qū)崿F(xiàn)生態(tài)式的發(fā)展，而且使得學(xué)生在足夠的候答時間中激發(fā)智慧，從課堂提問中收獲發(fā)展的多樣性。

（三）關(guān)注到學(xué)生的差異性

教師在發(fā)問之后，需要請學(xué)生回答問題，在這個環(huán)節(jié)教師必須要思考到所發(fā)問問題與學(xué)生的思維發(fā)展水平之間的相關(guān)性，所提問問題應(yīng)該讓學(xué)生有能力參與到其中。教師的課堂提問既要懸念性又要有靈活性。教師提問的懸念性讓所有學(xué)生能夠在教師發(fā)問之后保持思考，集中精力，以防止部分學(xué)生課堂提問的邊緣化。同時教師的課堂提問又要有靈活性，針對不同水平的學(xué)生，提問類型應(yīng)該不同，以最大程度能夠促進每一個學(xué)生在課堂提問中得到發(fā)展。尤其要關(guān)注到那些不愿意在課堂上主動發(fā)言的學(xué)生，注意其性格特點，防止因為課堂提問帶來的自卑感和怯懦感使得學(xué)生在課堂上保持沉默，又要及時提問這部分學(xué)生，讓學(xué)生體會到成功，提高其在提問中的自我效能感。只有在這樣的課堂提問之下，學(xué)生才能真正得與教師進行課堂對話，碰撞出思想的火花，讓課堂提問引領(lǐng)學(xué)生心靈發(fā)展，實現(xiàn)課堂提問的價值。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)語文課堂上影響提問因素有很多，實現(xiàn)有效提問是一個非常難以實行的技能。但課堂提問對于小學(xué)階段的教育而言，是個必不可少的教學(xué)方法，它與教師是否能夠?qū)崿F(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，學(xué)生的思維是否能夠得到發(fā)展，都顯示出密切的關(guān)系。作為小學(xué)語文教師我們必須予以重視。

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