王怡涵

摘要：低年級(jí)的語文識(shí)字是教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有不斷的累積文字的基礎(chǔ)，才能夠循序的搭建語文的溝通橋梁，自主的進(jìn)行閱讀理解，學(xué)生在語文課堂上的思維發(fā)散與思維創(chuàng)新皆是在識(shí)字的層次上進(jìn)行的，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)墨守成規(guī)的要求學(xué)生機(jī)械化的記憶，對(duì)語文的理解較為淺薄，學(xué)生識(shí)字中經(jīng)常性的出現(xiàn)錯(cuò)字、混淆等問題，為規(guī)避種種的識(shí)字阻礙，推進(jìn)識(shí)字的教學(xué)進(jìn)度，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理訴求與性格喜好，導(dǎo)入趣味性的元素為識(shí)字環(huán)節(jié)增添活力，小學(xué)生的語文識(shí)字形式有很多種，在多元化的課堂互動(dòng)中，學(xué)生潛移默化的夯實(shí)基礎(chǔ)，并衍生語文的識(shí)字興趣，對(duì)語文的字義理解更為透徹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)語文；趣味識(shí)字；教學(xué)方法

引言：低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較差，此時(shí)正是基礎(chǔ)累積的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多學(xué)生語文的成績(jī)與能力都與低年級(jí)時(shí)期的入門與否有關(guān)，照本宣科的識(shí)字方式，對(duì)于認(rèn)知淺薄貪玩好動(dòng)的小學(xué)生來說，難免感到力不從心，學(xué)生始終處于被動(dòng)的求知狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的潛能，而識(shí)字單純有教師的灌輸是不夠的，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)識(shí)字的情境空間中，盡情的體會(huì)中華文化的博大精深，徜徉在文字美妙的空間中，自由的展開暢想互動(dòng)，將抽象的文字與具像的有關(guān)事物整合起來，遷移思維拓展認(rèn)知視野，綜合提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

一、用謎語形象化的語言

我國的文字經(jīng)歷了一系列的發(fā)展變遷，現(xiàn)代化的很多文字都是象形字，通過一個(gè)文字往往能夠影射一個(gè)故事或者某種事物，因此教師可利用文字的發(fā)展特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)的形式搜集有關(guān)的文字謎語，教師也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┲V語與習(xí)俗等導(dǎo)入有關(guān)的文字，這樣能夠短時(shí)間的調(diào)動(dòng)學(xué)生的文字學(xué)習(xí)興趣，且使得學(xué)生的識(shí)字記憶更加牢固，將文字與情節(jié)串聯(lián)起來，能夠在學(xué)生的腦海中形成較為深刻的記憶。在教“物”字時(shí)，我問學(xué)生有什么好辦法記住這個(gè)字，有一個(gè)學(xué)生說：“牛去參加‘非誠勿擾?！狈钦\勿擾是大家喜歡的一檔娛樂節(jié)目，在這個(gè)節(jié)目中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“勿”字，“物”字能讓孩子想到牛去參加“非誠勿擾”，是把熟悉的材料結(jié)合起來了，而且想象之大膽，讓人驚嘆，學(xué)生在笑聲中就記住這個(gè)字了。再如“述”字，學(xué)生思考為“美術(shù)老師走了”；“蜜”想象成“蟲子必戴帽”；“潔”字就更絕了：“士兵張口在喝水”……這些都是孩子們參與到識(shí)字活動(dòng)中，用簡(jiǎn)單、質(zhì)樸的語言總結(jié)出來的，巧妙地記住了字形，強(qiáng)化了識(shí)字效果。

二、運(yùn)用娛樂活動(dòng)的方法教學(xué)

識(shí)字教學(xué)的過程中，教師不能一味純粹的講解，否則學(xué)生只能產(chǎn)生短期比較清晰的記憶，時(shí)間久了勢(shì)必會(huì)遺忘。從長遠(yuǎn)角度考慮，教師可運(yùn)用一些巧妙的方法，如猜謎語，編兒歌等加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的印象。猜謎語是小學(xué)生比較喜歡的娛樂活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生好奇心，開發(fā)學(xué)生智力的有效方法。在猜謎語過程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與進(jìn)來，學(xué)會(huì)了這種方法后，他們也會(huì)自覺運(yùn)用到其他漢字上，以“彎”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生編謎語：一點(diǎn)一橫長，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下方。這樣學(xué)生也能自覺聯(lián)想到“變”字。而編兒歌屬于加深印象記憶法，把文字以歌唱的形式表現(xiàn)出來，鑒于歌唱形式的順口性，提高了學(xué)生的興趣，在反復(fù)歌唱的過程中加深了學(xué)生的印象。教師可把生字編成順口溜引導(dǎo)學(xué)生做類似的模仿，如：一人為人，二人為從，三人為眾。學(xué)生通過自己自編自學(xué)加深對(duì)生字的記憶。此外，在教學(xué)中，還有一些其他的識(shí)字技巧。像動(dòng)作表演記憶法，加減表演記憶法等。動(dòng)作表演記憶主要是通過動(dòng)作表演加深記憶，例如“走”可以和走路聯(lián)系在一起，“跳”可以和跳高聯(lián)系在一起。通過一系列的動(dòng)作表演，加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。而加減表演記憶法是由一個(gè)字聯(lián)想到與它相近的一系列生字，這種串聯(lián)式的教授方法由于其較強(qiáng)的聯(lián)系性與直觀性，相比于普通的教學(xué)方法，學(xué)生更容易消化，便于記憶。以“草”為例，教師給出一個(gè)“草”，學(xué)生就會(huì)自然而然想到“花”等漢字。

三、用順口溜識(shí)字學(xué)生興趣盎然

順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，通過形象化的語言編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特殊魅力，深受孩子們的喜愛。如，“一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“千口舌”“舌甘甜”“人門閃”“馬門闖”“合手拿”“分手掰”；區(qū)分形近字“躁”“澡”“操”的“脾氣暴躁要跺腳，洗澡要用水，做操要?jiǎng)邮帧薄@種順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，寓教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)其探究創(chuàng)新意識(shí)

漢字?jǐn)?shù)量多，筆畫繁，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難記、難寫，如一個(gè)個(gè)死學(xué)，費(fèi)時(shí)低效，枯燥無趣，但依規(guī)律而學(xué)，就能舉一反三、觸類旁通。如認(rèn)識(shí)一組“品”字構(gòu)字法組成的生字：“品”、“晶”、“森”、“眾”“鑫”“淼”。以“品”為例，教師可以提問：“品是由什么字組成的呀？”答曰：“口?！苯又O(shè)計(jì)體態(tài)語，喝茶并喝三口，然后問學(xué)生：“剛才老師喝了幾口茶？”并告訴學(xué)生：“中國字有個(gè)特點(diǎn)，就是一個(gè)單字重復(fù)幾次組成一個(gè)字，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。漢語里，‘三表示多，所以‘品由三個(gè)‘口組成，就表示喝了很多口茶的意思?！狈灿扇齻€(gè)相同的單字疊加而成的字，就是品字形結(jié)構(gòu)的字。品字形結(jié)構(gòu)的同體會(huì)意字規(guī)律是一字重復(fù)三次，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。以此類推，學(xué)生就不難掌握其他幾個(gè)要學(xué)的字了。

五、結(jié)束語

“成功的教學(xué)并不是強(qiáng)制產(chǎn)生的，認(rèn)識(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣”，語文教學(xué)是學(xué)生思想的棲息地，可以豐富學(xué)生的審美，滿足低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于低年級(jí)語文教學(xué)而言，教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。形形色色的漢字構(gòu)成了豐富的世界，只有學(xué)好漢字，才能促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的境界。

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