論數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

萬(wàn)德紅

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系的重要組成部分，教師要將數(shù)學(xué)思想滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)踐中，教師有必要尊重學(xué)生的主體意愿，根據(jù)他們的實(shí)際情況、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，教學(xué)方向的不斷調(diào)整，進(jìn)而啟發(fā)其思維的創(chuàng)新力與想象力，取得事半功倍的教學(xué)效果。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得樂(lè)趣無(wú)窮，教師教學(xué)變得輕松自在，符合以生為本、因材施教的要求。本文針對(duì)數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透做出了具體研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效滲透；研究

引言：應(yīng)試的教育觀念一直束縛著教師的教學(xué)思路。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的真實(shí)想法，盲目完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，思維處于被動(dòng)的活躍狀態(tài)，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間也十分有限。教師為了完成教學(xué)任務(wù)而去組織教學(xué)活動(dòng)，不考慮學(xué)生的主體意愿，不尊重學(xué)生的個(gè)人意向。不和諧的師生關(guān)系，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不盡人意，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差。這種情況下，數(shù)學(xué)思想是無(wú)法滲透下去的。為了解決這一問(wèn)題，我們教師應(yīng)該重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，以學(xué)生為中心的進(jìn)行授課模式的重新構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透數(shù)學(xué)思想

情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，更符合小學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)教師應(yīng)懂得，每一個(gè)小學(xué)生的思維能力都是有限的，如果在實(shí)踐中總是干擾他們進(jìn)行思考，強(qiáng)制性滲透數(shù)學(xué)思想，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，甚至厭惡這門(mén)課程。而創(chuàng)設(shè)有效情境后，再讓學(xué)生去理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，變理論內(nèi)容形象化，被動(dòng)思考為主動(dòng)研究，這樣小學(xué)生既會(huì)獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，又可以感知到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，方便教師展開(kāi)指導(dǎo)，利用典例推進(jìn)教學(xué)[1]。筆者認(rèn)為，很多典例和教學(xué)內(nèi)容都能用數(shù)形結(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的滲透。如講到“比較物體的長(zhǎng)短”時(shí)，就可以充分利用數(shù)形結(jié)合的思想，從一些基本的實(shí)物入手，教會(huì)學(xué)生使用正確方法去比較長(zhǎng)短。

二、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，滲透數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要的教學(xué)工作，大多是針對(duì)公式的記憶、定理的掌握進(jìn)行的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)舍棄硬性的教學(xué)方式，幫助學(xué)生脫離課本，不支持學(xué)生直接按照課本上的公式，進(jìn)行硬性記憶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析探索性的學(xué)習(xí)，對(duì)一個(gè)概念進(jìn)行分析，推理，從而通過(guò)自己的努力得到數(shù)學(xué)公式或者定理，讓學(xué)生切身的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。小學(xué)階段，是人生學(xué)習(xí)方法的形成期，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)圖形面積問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)于面積的概念不清晰，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于面積顯得無(wú)從下手，教師就可以先告訴學(xué)生面積的概念，再讓學(xué)生自我推導(dǎo)，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維。如求長(zhǎng)為5、寬為4的長(zhǎng)方形面積，教師可以告訴學(xué)生長(zhǎng)方形的面積就是5個(gè)寬（5*4=20）或者是4個(gè)長(zhǎng)（4*5=20），讓學(xué)生對(duì)于面積意義有了更深刻的認(rèn)知，同時(shí)熟練掌握了長(zhǎng)方形的面積公式。然后教師還可以誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)正方形、平行四邊形、三角形的面積進(jìn)行推導(dǎo)。通過(guò)適量的轉(zhuǎn)化思想，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)公式的形成，從而感受到數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)課程，滲透數(shù)學(xué)思想

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，應(yīng)該充分地挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想方法，教材作為教師教課的基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行研究是非常有必要的，所以教師在授課之前，應(yīng)該注意對(duì)教材內(nèi)容的全面分析，根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)還僅僅只在一個(gè)很基本的水平，對(duì)于數(shù)學(xué)思想沒(méi)有更加深入的認(rèn)識(shí)，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)教材的解剖，抓住其中蘊(yùn)涵的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更好地輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)[2]。只有建立了明確的數(shù)學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)習(xí)更有目的性，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，建立適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)中滲透數(shù)學(xué)教學(xué)方法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分利用教材，對(duì)于比較明顯的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以把相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想融入到教學(xué)目標(biāo)去，如在學(xué)習(xí)到“加減乘除”時(shí)，教師可以在教學(xué)目標(biāo)中突出加減乘除法的順序，讓學(xué)生明確做題時(shí)首要考慮條件，這種數(shù)學(xué)方法的滲透，幫助學(xué)生有了基本的加減乘除法的數(shù)學(xué)思想，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思想。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)可以充分思考和自主學(xué)習(xí)的空間，在這個(gè)過(guò)程中，教師還要注意對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想滲透?？梢葬槍?duì)一些難點(diǎn)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，從教師設(shè)定的角度入手，自主尋找教學(xué)思想。例如，在對(duì)各種數(shù)的大小進(jìn)行比較時(shí)：2m、16dm、58cm、32dm，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，先將單位換算成一樣，再進(jìn)行大小比較，這樣的數(shù)學(xué)方法雖然簡(jiǎn)單，但是在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生先統(tǒng)一再比較的數(shù)學(xué)思想。

四、知識(shí)整理復(fù)習(xí)，滲透數(shù)學(xué)思想

教師可以利用教材上給出的數(shù)學(xué)小結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析知識(shí)的聯(lián)系，總結(jié)數(shù)學(xué)思想；也可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和課文教材，自己動(dòng)手整理知識(shí)總結(jié)數(shù)學(xué)思想[3]。總之，在滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)活動(dòng)中，課堂小結(jié)是必不可少的組成部分。如學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適時(shí)地把“歸納思想”滲透給學(xué)生，如讓學(xué)生仔細(xì)觀察往年日歷，找出其中不是30天的月份并總結(jié)出其中規(guī)律，從而讓學(xué)生在總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中了解“歸納”的數(shù)學(xué)思想，從而幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成及時(shí)歸納的好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中發(fā)揮著重要的教育意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的滲透一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想對(duì)于小學(xué)生提高自身的思維邏輯能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)都有著重要的影響，小學(xué)老師在數(shù)學(xué)思想滲透的過(guò)程中應(yīng)深入教學(xué)教材，提煉出教學(xué)的本質(zhì)和目的，然后由意識(shí)的將數(shù)學(xué)思想逐漸滲透到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)在具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題中鍛煉學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思想的掌握和應(yīng)用能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林.小學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐與思考[J].課程·教材·教法，2015（9）119.

[2]朱秀英.例談小學(xué)數(shù)學(xué)中的思想方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（7）79-80.