次仁央吉

摘要：作為小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的語文閱讀能力提升，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中提高語文的學(xué)習(xí)能力，提高思維品質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，因勢利導(dǎo)，采用多樣化式提高小學(xué)生語文閱讀能力。學(xué)生自己能在閱讀中領(lǐng)悟語言的美感，領(lǐng)悟美好作品的意境，感受作者的情感，陶冶自己的情操。在語文教學(xué)中應(yīng)及時準(zhǔn)確總結(jié)閱讀技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時對閱讀能力進(jìn)行評價和總結(jié)，提高學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生閱讀能力；培養(yǎng)策略

引言：

訓(xùn)練閱讀技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力，是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。激發(fā)閱讀興趣、指點(diǎn)自讀門徑、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀能力的有機(jī)組成部分。學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就能為終生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有極為重要的作用與價值，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以提高自身的素養(yǎng)。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，在拓展知識技能的過程中讓學(xué)生的閱讀能力有所提高。

一、重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗培養(yǎng)學(xué)生個性

小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u，常常會挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學(xué)生今后對課文學(xué)習(xí)的積極性。既然在閱讀教學(xué)中給學(xué)生鋪設(shè)了個性化的平臺，重視個性化解讀文本，鼓勵學(xué)生用“自己的思維”來思考，來判斷，那就要重視學(xué)生個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個性[1]。例如：在教學(xué)《巨人的花園》一課時，我設(shè)計了這樣一個問題：“巨人在你心中是個怎樣的人？”學(xué)生頓時議論紛紛，有的學(xué)生說：“巨人是個自私的人?！庇械恼f：“我覺得巨人生活在世上很孤獨(dú)、荒涼、凄涼。”還有的說：“這位巨人是個富有的人，因為他擁有一個巨大的花園?！庇谑俏揖椭笇?dǎo)他們用自己的理解去閱讀這篇課文，或冷酷、或清高、或凄涼，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生都把自己的個性讀了出來。真是有了個性化的解讀，才具有濃厚的個性色彩。體現(xiàn)學(xué)生個性，張揚(yáng)個性，創(chuàng)造性的解讀文本，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、掌握科學(xué)有效的閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓學(xué)生自己開動腦筋，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，通過反復(fù)比較、推測，最終能自己解決問題，從而扼殺了“懶惰” 的不良習(xí)慣。一般情況下，課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。何謂自悟，即自己本人以心去領(lǐng)悟，悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙適時地“引”，學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的實際情況，有側(cè)重點(diǎn)，有目的性地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，立意獨(dú)到的構(gòu)思之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想情感，當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自主領(lǐng)悟為主線，老師的點(diǎn)必須點(diǎn)到關(guān)鍵處，撥必須撥在疑難處，無疑而點(diǎn)則不如不點(diǎn)[2]。另外，在閱讀的過程中還要做讀書筆記，讀書要有自己獨(dú)到的心得見解，我提倡隨讀隨記，把閱讀中遇到優(yōu)美的字詞句、段落內(nèi)容記下來，以便在自己的寫作中拿來借鑒。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念，明確認(rèn)識新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)，形成全新的思維。要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新教學(xué)思維，可能不是一蹴而就的，需要在實踐的探索中不斷的完善教學(xué)理念，改變陳規(guī)陋習(xí)，時刻以新標(biāo)準(zhǔn)提醒自己。

三、改善閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)對閱讀評價偏向以課本知識為標(biāo)準(zhǔn)，往往偏重生字詞及段落記憶以及課文熟練，很少鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性思維。而小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)常常是表現(xiàn)為對那些死知識是學(xué)得快、忘得快，即使對一些課文記憶深刻，也常常是死記，考試中照搬照抄，不會靈活運(yùn)用[3]。例如：在《狼和小羊》的課文中，可以對狼撲向小羊可能出現(xiàn)的結(jié)果對學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自行改編各種結(jié)局，對于富有想象力的學(xué)生即使給予表揚(yáng)，然后再通過課文的學(xué)習(xí)對故事的寓意進(jìn)行導(dǎo)入。另外，在考試中，應(yīng)多出一些開放性的題目，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，不應(yīng)恪守標(biāo)準(zhǔn)性答案，局限學(xué)生的思維。對于在平時作業(yè)和試卷中有創(chuàng)新性的學(xué)生應(yīng)及時表揚(yáng)并加以鼓勵。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的興趣并使學(xué)生充分發(fā)揮想象，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、樹立學(xué)生閱讀的自信心增強(qiáng)自主意識

小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u，常常會挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學(xué)生今后對課文學(xué)習(xí)的積極性?；诖耍蠋熢谡n堂中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵，少批評[4]。比如，學(xué)生課文讀的不夠流利，不應(yīng)立即指責(zé)課前預(yù)習(xí)太差或記憶力太差，更不應(yīng)對其閱讀能力進(jìn)行負(fù)面評價。此時，應(yīng)當(dāng)從勇氣可嘉、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等其他側(cè)面對學(xué)生加以褒獎，然后因勢利導(dǎo)，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識，克服過分依賴心理。學(xué)生在閱讀中，老師應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識。

結(jié)束語：

只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確科學(xué)的閱讀方式，并且在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中適當(dāng)進(jìn)行訓(xùn)練與指導(dǎo)，才能有效提高小學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀素質(zhì)。讓學(xué)生的閱讀逐漸的轉(zhuǎn)化成為一種自覺的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生在知識的天空中的翱翔賦予一個隱形的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]董桂鳳.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力初探[J].中華少年（研究青少年教育），2015（24）：127-128.

[2]韋慧珍.談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（18）：158-159.

[3]張冬鳳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊C版，2018（04）：143-144.

[4]陳惠治.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的思考[J].新課程（小學(xué)），2018（05）：551-552.