論情境體驗(yàn)在初中地理教學(xué)中的意義和運(yùn)用

唐罡

摘要：當(dāng)前，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷開展，各種豐富的、先進(jìn)有效的教學(xué)方法都紛紛在教學(xué)中得到運(yùn)用，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。其中，情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中受到了教師們的青睞，得到了很好的運(yùn)用。教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，挖掘地理知識(shí)中的各種因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而突顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活中去，使知識(shí)服務(wù)于生活，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中不斷為之受益。本文就情境體驗(yàn)教學(xué)策略在初中地理中的意義和運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)；初中地理；教學(xué)意義；運(yùn)用

引言：

我國(guó)教育模式隨著時(shí)代的變遷不斷的進(jìn)行改革和發(fā)展，在當(dāng)今的時(shí)代，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，所以，在進(jìn)行初中教學(xué)的過(guò)程中，老師要改變傳統(tǒng)的以老師為主體的教學(xué)思路和模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生作為授課中的主體，進(jìn)而使課堂效率得到進(jìn)一步的提升，在初中的地理課堂上，對(duì)教學(xué)效率的提高一直是老師為之奮斗的目標(biāo)，保證課堂的優(yōu)質(zhì)高效不是要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的灌輸知識(shí)，也不是在很短的時(shí)間中把全部的知識(shí)都向?qū)W生進(jìn)行傳輸，下面我們就情境體驗(yàn)在初中地理教學(xué)中的意義和運(yùn)用進(jìn)行分析和討論。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處

首先，作為文科類學(xué)科的初中地理，知識(shí)體系十分龐大復(fù)雜，概念理論過(guò)于抽象，不利于學(xué)生的理解和掌握；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力大多集中到了語(yǔ)數(shù)英等主科上，缺少對(duì)地理學(xué)科的重視和學(xué)習(xí)興趣；最后，初中地理的教學(xué)方式過(guò)于單一，教師過(guò)度依靠課本教材，教學(xué)理念和教學(xué)方法缺少改革與創(chuàng)新。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方式已無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，為此，作為初中地理教師的我們應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革，靈活運(yùn)用情境體驗(yàn)，增強(qiáng)初中地理教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)法的意義

新課標(biāo)背景下，教師要借助情境體驗(yàn)教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)空間，使其能夠深入其中，在知識(shí)中尋求發(fā)展。

1、情境體驗(yàn)教學(xué)法使初中地理教學(xué)更加開放。應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)法，能夠使地理教師改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和課堂內(nèi)容的創(chuàng)新。同時(shí)，也能夠使學(xué)生改變傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)模式，不斷培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神，使其對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考和解析[1]。情境體驗(yàn)教學(xué)法能夠提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生以無(wú)限的熱情和激情參與到地理學(xué)習(xí)中，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、情境體驗(yàn)教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的革新。傳統(tǒng)地理教學(xué)中，以教師的講解和學(xué)生的聽課與記錄為主，教學(xué)內(nèi)容也比較枯燥，很難提升地理課堂的吸引力。借助情境體驗(yàn)教學(xué)法，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)感知和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將情境體驗(yàn)教學(xué)法與其他教學(xué)方法進(jìn)行同步應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)初中地理教育的開拓和革新[2]。

三、情境體驗(yàn)教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、運(yùn)用新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲，充分調(diào)動(dòng)初中生的思維。地理教師在良好的新課導(dǎo)入下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，使學(xué)生獲取地理知識(shí)和提高能力[3]。例如，在進(jìn)行“海陸的變遷”這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)多媒體，給學(xué)生展示了火山噴發(fā)和地震促使地殼變化的視頻，讓學(xué)生對(duì)海陸的變化有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。第二，老師還可以對(duì)不同的內(nèi)容，給學(xué)生們提出一些別出心裁的問(wèn)題，讓學(xué)生更好的參與到課程的學(xué)習(xí)之中。通過(guò)這樣新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生立刻對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了探索興趣，并且積極主動(dòng)地跟隨教師一步步揭開謎底，最終對(duì)所習(xí)得的地理知識(shí)牢牢掌握。

2、運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

地理實(shí)驗(yàn)?zāi)苄蜗蟮卣故鞠嚓P(guān)的地理現(xiàn)象和地理事物的變化、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生獲得生動(dòng)的、深刻的、直觀的反映地理事物的本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識(shí)，親身體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，不僅有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂(lè)趣，而且有利于學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)地看待問(wèn)題，提高思維品質(zhì)[4]。如：學(xué)習(xí)黃土高原的水土流失時(shí)，可讓學(xué)生做水土流失實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料：三個(gè)量杯、三片植被覆蓋程度不一的草皮、一個(gè)灑水壺。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：①三塊草皮保持同一傾斜度，分別用灑水壺在三塊草皮灑上同樣數(shù)量的水，從草皮上流下來(lái)的水分別用三個(gè)量杯接著，對(duì)比流出來(lái)的沙土量；②再分別改變草皮的傾斜度、灑水壺的出水量，有條件的可以采用兩種以上不同的泥土性質(zhì)的草皮來(lái)重復(fù)完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)親歷水土流失的實(shí)驗(yàn)，理解同等坡度、同等降雨量，植被越繁茂，水土流失程度越輕；水土流失還與坡度、降雨量和黃土的特性有關(guān)。

3、利用問(wèn)題設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題思維情境

教學(xué)往往是從問(wèn)題開始，實(shí)際上教學(xué)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。常言道，學(xué)始于思，思源于疑。教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新授知識(shí)沖突，或由于知識(shí)和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。例如，在講授"氣候"時(shí)，可設(shè)問(wèn)；為何一年有四季？在講授"天氣"時(shí)，為何有冷熱、晴雨現(xiàn)象？讓學(xué)生處于一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題之中，在問(wèn)題中解決問(wèn)題。這就激起學(xué)生們的求知欲望，師生互動(dòng)也能順利的進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)：

情境體驗(yàn)教學(xué)法是當(dāng)前初中地理教學(xué)的基本訴求，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到良好的地理學(xué)習(xí)效果。相關(guān)教育部門和學(xué)校，要結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，真正達(dá)到初中地理教學(xué)目的。教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其日后地理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)我國(guó)整體地理教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫兵.淺談初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)[J].亞太教育，2016（34）：66-67

[2]王利民.初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2016（14）：137-138

[3]張術(shù)良.初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略研究[J].才智，2015（27）：122-123

[4]明曉麗. 初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2010