孫萍

摘要：小學(xué)科學(xué)是重要學(xué)科，包含著物理、化學(xué)、生物等知識(shí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該逐漸接觸更多領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。如何做好小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)的有效教學(xué)銜接，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們朝著正確方向突破自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，這是教師們值得深思的首要問(wèn)題。新課程理念的全面深化，無(wú)論對(duì)小學(xué)科學(xué)還是對(duì)初中化學(xué)教學(xué)都提出了更高要求，在實(shí)踐中，教師必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才能助推著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；初中化學(xué)；教學(xué)銜接；有效性；研究

引言：何為有效教學(xué)銜接？其實(shí)就是將這兩門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起，找出它們之間的共通性，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)羅列出來(lái)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行針對(duì)性講解，并且通過(guò)教學(xué)方案的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化，使學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，從而構(gòu)建起完善的認(rèn)知體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才，敢于創(chuàng)造屬于自己的美好明天。小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，必須引起教師們的高度重視。下面是筆者簡(jiǎn)要闡述的幾點(diǎn)看法，希望能為其他同仁提供一些參考。

一、小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)銜接的目的

兩門(mén)課程的有效銜接可以分成兩種類(lèi)型，一是橫向銜接，二是縱向銜接。課程之間有著不同層次，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)或者理解過(guò)程中很容易產(chǎn)生厭煩情緒。正因?yàn)樾W(xué)科學(xué)與初中化學(xué)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以教師在展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必須要考慮學(xué)生的個(gè)體差異以及主體意愿，在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上做出有效互動(dòng)，進(jìn)而滿(mǎn)足他們的實(shí)際需求，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展[1]。已經(jīng)涉及的小學(xué)科學(xué)知識(shí)能被作為化學(xué)教學(xué)學(xué)情分析的重要依據(jù)，防止教師針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)講述；小學(xué)生科學(xué)技能的掌握，需要在初中階段進(jìn)一步強(qiáng)化與應(yīng)用，不斷增強(qiáng)主體優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)探索未知領(lǐng)域。

二、小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)銜接的有效策略

（一）教材知識(shí)的銜接

小學(xué)科學(xué)涉及面廣，其中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)分布在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域中，比較集中在化學(xué)變化的初步認(rèn)識(shí)、身邊典型的化學(xué)物質(zhì)等方面，少量涉及化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。如初中學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對(duì)氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍(lán)等有了初步了解，而中學(xué)化學(xué)教材對(duì)于這五個(gè)二級(jí)主題則有所展開(kāi)，涉及多方面的知識(shí)點(diǎn)。現(xiàn)以“我們周?chē)目諝狻敝黝}為例進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)比較。分析可知，小學(xué)科學(xué)中只是簡(jiǎn)單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學(xué)反應(yīng)；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學(xué)生所熟知，對(duì)于石灰水僅停留在名稱(chēng)的知道層面，也沒(méi)有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學(xué)科學(xué)中涉及到的化學(xué)物質(zhì)主要是生活中最常見(jiàn)的十種左右，往往停留在了解具體的反應(yīng)現(xiàn)象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學(xué)課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。

（二）教學(xué)方法的銜接

小學(xué)科學(xué)課本中蘊(yùn)含著許多簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)變化及問(wèn)題，如當(dāng)我們掰開(kāi)一個(gè)饅頭或者一片面包時(shí)，為什么會(huì)看到很多小孔？它們是怎樣產(chǎn)生的？物體為什么能燃燒？怎樣滅火？鐵為什么會(huì)生銹？怎樣防銹？……這也正是初中化學(xué)教材的部分內(nèi)容，這就要求我們?cè)谛W(xué)可續(xù)教學(xué)中注意，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)初中化學(xué)做好準(zhǔn)備。初中則是更重視讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生受到思維與思想方法的良好訓(xùn)練。比如空氣污染。這節(jié)課的內(nèi)容在小學(xué)里以各種各樣的形式展開(kāi)，有學(xué)生做了小游戲，還有學(xué)生做了小劇場(chǎng)。作為老師，我也準(zhǔn)備了小動(dòng)畫(huà)和各種各樣的音效，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感受到雙重沖擊，加深他們的印象，這樣一來(lái)，什么氣體是對(duì)人類(lèi)有益的，什么氣體是對(duì)環(huán)境有害的，學(xué)生們都能一一列舉出來(lái)。除此之外，學(xué)生也能通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到空氣中氧氣約占體積的21%，氮?dú)庹?8%，還有1%的氣體小學(xué)科學(xué)并不做說(shuō)明。到了初中，這節(jié)課本內(nèi)容將會(huì)介紹得更加詳細(xì)。包括氣體的組成成分，所占的體積百分比，各種氣體有什么樣的性質(zhì)和用途、做空氣成分實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意的點(diǎn)和各種錯(cuò)誤的原因……在化學(xué)課上我更多的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課本的預(yù)習(xí)和解讀以及實(shí)驗(yàn)來(lái)完成本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了充分的發(fā)揮。這也符合現(xiàn)階段新課程對(duì)老師和學(xué)生的要求。

（三）概念教學(xué)的銜接

不少化學(xué)概念都是小學(xué)科學(xué)課中知識(shí)的延伸，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生理解、接受，并對(duì)具體問(wèn)題、具體現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷卻比較困難。如果把這些問(wèn)題、現(xiàn)象與小學(xué)科學(xué)有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，列舉其中大家熟悉的、通俗易懂的具體例子，往往受到事半功倍的效果[2]。如我在教學(xué)物質(zhì)的變化時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，探究水的沸騰、膽礬的研碎、藍(lán)色的膽礬溶液與氫氧化鈉溶液的作用、石灰石與鹽酸反應(yīng)四個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引出了物理變化和化學(xué)變化的概念，然后分析歸納了兩種變化的區(qū)別和聯(lián)系，并特別強(qiáng)調(diào)了化學(xué)變化的特征。但讓學(xué)生回答課后習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一定難度，接著我引導(dǎo)學(xué)生回憶了小學(xué)科學(xué)課中水的三態(tài)變化，水在自然界的循環(huán)，小蘇打和醋的混合變化、植物的光合作用，失誤消化，動(dòng)物的呼吸等知識(shí)后再讓學(xué)生判斷時(shí)，就變得比較容易了，準(zhǔn)確度也很高，既增添了趣味性，也提高了學(xué)生對(duì)兩種變化的判斷能力，為后面學(xué)習(xí)分子、原子的觀點(diǎn)及理解兩種變化的概念奠定了基礎(chǔ)。同樣，在教學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，又列舉了小學(xué)科學(xué)里對(duì)水、小蘇打、醋、油、空氣、金屬、各種巖石性質(zhì)的描述中，哪些屬于物理性質(zhì)？哪些屬于化學(xué)性質(zhì)？為什么？通過(guò)讓學(xué)生分析、討論、判斷，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到了鞏固提高之目的。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)在多個(gè)方面存在著銜接的問(wèn)題，這些問(wèn)題不是孤立的，而是相輔相成，相互影響的。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)科間的銜接，要注意細(xì)節(jié)，不清楚的多多查閱，切不能回避問(wèn)題，更不能憑自己的揣度胡亂搪塞學(xué)生，以免到最后學(xué)生到了初三已經(jīng)全然不記得自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文軍.淺談如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)九年級(jí)《化學(xué)》教學(xué)與小學(xué)《科學(xué)》相關(guān)知識(shí)的有效銜接[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（03）44-45.

[2]夏華玲.淺析新課標(biāo)下初中化學(xué)有效教學(xué)方法[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2016（22）79-80.