楊宗斌

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出："在今后的作文教材中，首先要更新觀念，作文是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情，反對(duì)套話、空話、假話，要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)作文是生活的一部分，作文與做人密切相關(guān)，要使教師認(rèn)識(shí)到，提高學(xué)生作文的能力，也是'立人'的一個(gè)重要方面；第二，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文也是生活的實(shí)際本領(lǐng)；而不是為了應(yīng)試，要培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)潔、明了、準(zhǔn)確的表達(dá)信息的能力，包括善于觀察、勤于思考、積累生活素材的習(xí)慣，良好的思維習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣，認(rèn)真寫(xiě)作、反復(fù)修改的習(xí)慣等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；語(yǔ)言素材

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0064-01

在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)寫(xiě)作望而生畏，嘆為觀止。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作中不是詞窮文短，就是空洞無(wú)物；不是無(wú)法下筆，就是欠缺表達(dá)。所以，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力成為小學(xué)語(yǔ)文教師的頭號(hào)難題，也是小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的主要教學(xué)矛盾。伴隨著新課程的強(qiáng)化改革，學(xué)生主體的內(nèi)在種種因素成為教學(xué)所要開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，成為教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足的根本，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，成為提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的關(guān)鍵形式。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教師立意、學(xué)生隨意的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，將學(xué)生的內(nèi)在需求作為有效教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的充分關(guān)注與積極引導(dǎo)下能夠放開(kāi)手腳、放飛思維，讓學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧能夠?qū)崿F(xiàn)顯著性提高。

1.留心生活，積累豐富的寫(xiě)作素材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。生活是寫(xiě)作的源泉與根本，脫離生活的寫(xiě)作自然就會(huì)成無(wú)源之水，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，缺乏真情實(shí)感。為此我們要引導(dǎo)學(xué)生留心生活，做一個(gè)生活的有心人，讓學(xué)生從平凡而豐富的生活中來(lái)積累豐富的寫(xiě)作素材，這樣才能從根本上解決學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題，讓學(xué)生可以寫(xiě)出內(nèi)容豐富、情感真摯的好作品來(lái)。生活是豐富多彩的，但是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，盡管具有優(yōu)厚的物質(zhì)條件，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)他們的集體生活是個(gè)空白，與他人交往的機(jī)會(huì)很少。觀察是思維的窗口，要讓學(xué)生真正地融入生活，不僅要讓學(xué)生多參與各類(lèi)活動(dòng)，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，認(rèn)真觀察他人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，觀察事物的特點(diǎn)與特征，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)身邊的人與事、景與物，讓人物與場(chǎng)景活躍于學(xué)生的頭腦中。這樣存儲(chǔ)于學(xué)生頭腦之中的不再是靜止而枯燥的物象，而是動(dòng)態(tài)而生動(dòng)地存在著，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就可以生動(dòng)而傳神地進(jìn)行描寫(xiě)。

2.以閱讀為輔助，豐富和積累寫(xiě)作的語(yǔ)言素材

閱讀與寫(xiě)作之間，就如同語(yǔ)文教學(xué)體系的左手與右手，只有兩手緊緊相握，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性發(fā)展。閱讀，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的前提，只有廣泛閱讀、深度積累，才能將寫(xiě)作的道路鋪設(shè)得更加平坦與廣闊，只有貯備豐富的寫(xiě)作素材，才能讓創(chuàng)作中的文章與眾不同、表露內(nèi)含。古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。只有引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，才能打開(kāi)寫(xiě)作的視野，才能拓展寫(xiě)作的范圍，才能提升寫(xiě)作的質(zhì)量與水平。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)也要充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，向?qū)W生傳遞和解說(shuō)閱讀與寫(xiě)作之間的連帶關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的視角由課內(nèi)轉(zhuǎn)為課外，通過(guò)教材文章的閱讀和課外精美素材的補(bǔ)助充實(shí)寫(xiě)作。在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以在班級(jí)設(shè)置讀書(shū)一角，將精美的報(bào)刊、雜志、故事書(shū)、經(jīng)典著作等等置于教室之內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生將其中的名言警句、精彩片段和精悍短句等內(nèi)容進(jìn)行摘抄、記錄，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自己的才學(xué)，將其提煉提純?yōu)樽约旱膶?xiě)作語(yǔ)言。

3.教學(xué)形式的創(chuàng)新安排

本著語(yǔ)文即生活的大語(yǔ)文教育觀念，筆者以為只要能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，只要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有幫助，在教學(xué)的形式上就大可不必拘泥于單純的課堂教學(xué)的形式。畢竟寫(xiě)作的素材來(lái)源于生活，學(xué)生要想有話可寫(xiě)，或者寫(xiě)出水平、寫(xiě)出檔次，就必須從生活中去尋找材料，而生活又是豐富多彩的。以進(jìn)行"綠色作文"而聞名全國(guó)的趙謙翔老師就很有創(chuàng)意。

4.多樣練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

正所謂"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行"。素材的積累、技巧的掌握并不等同于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，而是需要為學(xué)生提供更多親自練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大量的寫(xiě)作實(shí)踐中來(lái)運(yùn)用素材與技巧，這樣才能真正為我所用，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的全面提高。為此，在教學(xué)中教師不僅要利用好每周固定的那幾節(jié)寫(xiě)作課，還要抓住教學(xué)的每一個(gè)契機(jī)，開(kāi)展多樣的小練筆，以讓學(xué)生有更多寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)始于模仿，模仿大大降低了寫(xiě)作難度，更加利于學(xué)生對(duì)文本的理解，利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、修辭等的掌握與運(yùn)用。為此，在教學(xué)中當(dāng)遇到好詞佳句、各種修辭等，教師都可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，小到詞語(yǔ)，大到布局謀篇，都可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行模仿，在模仿中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。正所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)生在閱讀中總會(huì)產(chǎn)生各種各樣的看法與見(jiàn)解，這些會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘。而讓學(xué)生用文字記錄下來(lái)，則可以加深學(xué)生的印象。因此，在閱讀中教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字來(lái)記錄閱讀的體會(huì)與感受，通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)心得來(lái)促進(jìn)對(duì)閱讀材料的理解，這同樣也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。

總之，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就要在教學(xué)中以學(xué)生的內(nèi)在需求為本位，以生活實(shí)踐為原型，以課外閱讀為支撐，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的綜合性提高。

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