高旭

摘要：寫作能力是現(xiàn)代人才必須具備的基本素養(yǎng)，這就要求學(xué)校教育必須重視寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。議論文作為語(yǔ)文寫作的一種重要文體，以議論為主要表達(dá)形式，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力方面有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；議論文

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0110-02

隨著人類物質(zhì)和精神文化的發(fā)展，寫作能力成為公民必備的一項(xiàng)基本技能，在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活都起著重要的作用。學(xué)校教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要場(chǎng)所，必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，重視語(yǔ)文寫作教學(xué)。寫作是一項(xiàng)能夠反映學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的活動(dòng)，高水平的寫作需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的組織與表達(dá)能力，將學(xué)生的思想與情感以最生動(dòng)形象的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。議論文是語(yǔ)文寫作的重要內(nèi)容，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的思維方式和習(xí)慣，是鍛煉學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維的重要手段。高中議論文寫作不僅是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。不同于記敘文寫作對(duì)事件與人物的簡(jiǎn)單描述，議論文寫作更重視學(xué)生對(duì)事件的分析與見(jiàn)解，要求學(xué)生針對(duì)具體的問(wèn)題提出自己的想法與建議，因此，對(duì)學(xué)生在觀察能力、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面都提出了很高的要求。議論文寫作不僅是高考作文的主要表現(xiàn)形式，更在學(xué)生以后的生活與工作中有著廣泛的應(yīng)用，因此，其重要性不言而喻。但現(xiàn)實(shí)情況是許多學(xué)生都反映議論文寫作是所有寫作文體中最難把握的，是教師作文教學(xué)和學(xué)生寫作的困難所在，究其原因主要有兩個(gè)：一是議論文對(duì)學(xué)生的寫作思維要求很高，要求學(xué)生不僅能夠從材料中提取出正確的觀點(diǎn)，更要為這一觀點(diǎn)提供豐富有力的理論支撐，在說(shuō)明論據(jù)的同時(shí)也要穿插自己分析和見(jiàn)解，這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有相當(dāng)大的難度；二是高中學(xué)生每天都面臨著繁重的課業(yè)任務(wù)，學(xué)生投入在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的時(shí)間與精力有限，議論文寫作難度大、成績(jī)提升效果小，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上嚴(yán)重忽視了議論文寫作學(xué)習(xí)，對(duì)其學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課不愿意配合教師的作文教學(xué)，課下的議論文作業(yè)練習(xí)也是敷衍了事?；谝陨线@種學(xué)習(xí)態(tài)度，高中議論文寫作必然效率低下，學(xué)生的議論文寫作水平也會(huì)低下。

1.幫助學(xué)生克服對(duì)議論文寫作的畏懼心理

高中階段的議論文寫作是許多學(xué)生最為頭疼的事，無(wú)論什么樣的題目學(xué)生都覺(jué)得無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)，長(zhǎng)此以往，許多學(xué)生對(duì)議論文寫作產(chǎn)生一種望而卻步的畏懼心理，在寫作的開(kāi)始階段都在心理上本能的排斥寫議論文。教師必須重視學(xué)生對(duì)議論文的畏懼心理，分析其成因，從問(wèn)題的源頭幫助學(xué)生克服對(duì)議論文的心理障礙。

首先，學(xué)生害怕寫議論文的最大問(wèn)題就是沒(méi)有東西可寫，在缺乏思路的前提上只能硬著頭皮應(yīng)付教師布置的作業(yè)，導(dǎo)致寫出的議論文論點(diǎn)模糊、邏輯混亂、語(yǔ)言蒼白。針對(duì)這種情況，教師要分析問(wèn)題的本質(zhì)，幫助學(xué)生掌握足夠的知識(shí)和材料儲(chǔ)備，使學(xué)生"胸有成竹"，心中有足夠的底氣，逐漸克服對(duì)議論文寫作的畏懼心理。那么如何才能做到"胸有成竹"、"文思泉涌"呢？這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生能夠有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察、多思考，對(duì)一些社會(huì)生活現(xiàn)象積極表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)，這種將寫作融入生活的教學(xué)方式能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍事物的探索好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的現(xiàn)象與議論文寫作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從生活中獲得源源不斷的寫作靈感。比起教師在課堂上給出話題讓學(xué)生苦思冥想，這種從生活中挖掘?qū)懽黛`感的方式更能引起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中進(jìn)行議論文寫作。

其次，教師作為議論文寫作教學(xué)的實(shí)施者，必須重視情感教學(xué)的重要作用，在教學(xué)過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生的寫作樹立自信心，幫助學(xué)生克服對(duì)議論文寫作的畏懼心理。教師要在寫作教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生建立良好互助的師生關(guān)系，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活中都讓多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生心理上的認(rèn)同與信任，從而逐漸打開(kāi)心扉，將自己在寫作學(xué)習(xí)上的困難告訴教師，積極與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使教師能夠清楚學(xué)生在實(shí)際寫作議論文時(shí)遇到的問(wèn)題與難點(diǎn)，從而指導(dǎo)教師在進(jìn)行與論文寫作教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，保證教師的寫作教學(xué)能夠真正起到幫助學(xué)生提高議論文寫作水平的作用，而不只是進(jìn)行形式化的寫作教學(xué)。

同時(shí)，由于學(xué)生的寫作水平參差不齊，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以針對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同層次的寫作目標(biāo)，并且在學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后給予相應(yīng)的反饋與鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到寫作學(xué)習(xí)的成就感，重塑學(xué)生的寫作自信心，為學(xué)生的議論文寫作提供不斷向前的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.幫助學(xué)生積累論據(jù)，提高學(xué)生論證能力

論據(jù)作為議論文的三大要素之一，在議論文寫作中起著至關(guān)重要的作用，好的論點(diǎn)只有在充足論據(jù)的支撐下才能有說(shuō)服力，才能讓學(xué)生的議論文有理有據(jù)。現(xiàn)階段學(xué)生的議論文在論據(jù)方面主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生在寫議論文時(shí)缺乏具說(shuō)服力的論據(jù)，素材積累不足，導(dǎo)致論點(diǎn)缺乏足夠的支撐力；二是論據(jù)材料千篇一律，都是一些陳芝麻爛谷子的例子，在論據(jù)的選擇上沒(méi)有新意，難以為論點(diǎn)形成新的支撐。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，教師可以借助閱讀教學(xué)，采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生多讀書、讀好書，從書中積累論據(jù)素材，從書中體會(huì)作者文章的謀篇布局和內(nèi)在邏輯，從而以此為指導(dǎo)，借鑒書中有益的寫作素材和寫作方法。

論據(jù)是議論文不可或缺的重要元素，但許多學(xué)生在練習(xí)議論文寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)不會(huì)用論據(jù)的現(xiàn)象，教師在批改學(xué)生的議論文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的議論文只是論據(jù)材料的簡(jiǎn)單堆積，缺乏自己的分析與見(jiàn)解，導(dǎo)致文章缺乏銜接，結(jié)構(gòu)混亂，思維不清晰。在這種情況下，教師要在議論文寫作教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的論據(jù)進(jìn)行歸納整理分析，使學(xué)生能夠明確論據(jù)的正確使用方式，將論據(jù)與論證有機(jī)地結(jié)合在一起，避免議論文出現(xiàn)變論為敘的現(xiàn)象，真正在寫作教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與思考能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，為了提高學(xué)生的論證水平，教師可以讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)五分鐘的演講，讓學(xué)生自由選擇一個(gè)話題，圍繞這一話題發(fā)表議論與交流。

總之，議論文寫作是高中語(yǔ)文的重要組成部分，教師必須要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中明確論點(diǎn)、論據(jù)、論證的教學(xué)方式，提高學(xué)生的議論文寫作水平。