【摘要】課外閱讀是學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)審美情趣、獲取信息、擴(kuò)大知識(shí)面的重要渠道，中學(xué)生課外閱讀調(diào)查表明學(xué)生對(duì)課外閱讀有興趣，有認(rèn)識(shí)，也有目的，但課外閱讀的自主性不強(qiáng)，沒有充裕的閱讀時(shí)間，沒有掌握閱讀方法，閱讀效率不高。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開展有效的讀書實(shí)踐活動(dòng)，整合教學(xué)資源，把課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合，研發(fā)群文閱讀特色課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;問卷調(diào)查;群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、掌握語文技能的重要途徑，課外閱讀是學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取信息、擴(kuò)大知識(shí)面的重要渠道。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定初中生應(yīng)廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)期閱讀兩三部名著，并推薦80篇優(yōu)秀詩詞供學(xué)生背誦。而中學(xué)生三年時(shí)間只學(xué)6本教材，閱讀量之少、閱讀面之窄令人擔(dān)憂。語文教學(xué)應(yīng)立足課內(nèi)，引向課外，把課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。為此，我們對(duì)紅花崗區(qū)初中生進(jìn)行閱讀情況調(diào)查，了解本區(qū)初中生閱讀的狀況，為群文閱讀課題研究及中學(xué)語文教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)和研究方向。

一、調(diào)查目的

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生閱讀過程中存在的問題， 并針對(duì)問題做出分析，找到解決的途徑和方法，為中學(xué)生的閱讀提供幫助，為群文閱讀課題和語文閱讀教學(xué)提供指導(dǎo)性意見，提高中學(xué)生的閱讀能力。

二、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

（一）理論依據(jù)

群文閱讀是指將幾篇文章以一定的規(guī)則和目的組成“群”，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該組文章進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，建構(gòu)文章的意義，內(nèi)化閱讀效果，最后達(dá)成共識(shí)。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，群文閱讀讓學(xué)生一節(jié)課閱讀3—5篇甚至更多的文章，學(xué)生的閱讀量增加，閱讀面逐步擴(kuò)大。同時(shí)，學(xué)生因一節(jié)課閱讀多篇文章，必然要加快閱讀速度，不能再像以往那樣花一兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)一篇文章，這就要求教師改變教學(xué)觀念，一方面要對(duì)學(xué)生快速閱讀的能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)吸收更多的信息與知識(shí)。另一方面要改變以前那種逐字逐句逐段講解分析的教學(xué)模式，運(yùn)用多種閱讀方法，教給學(xué)生閱讀的策略，促進(jìn)學(xué)生理解能力、分析能力、思維能力進(jìn)一步提高。

（二）調(diào)查對(duì)象的選擇與設(shè)置

1.調(diào)查對(duì)象的選擇：我們選擇全區(qū)七、八、九年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行抽樣調(diào)查。共有802人參加，得到760份有效答卷。

2.調(diào)查對(duì)象設(shè)置：考慮各種因素，我們?cè)谧鲉柧碚{(diào)查的時(shí)候，要求學(xué)生無記名作答;學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況慎重、仔細(xì)、真實(shí)地填答。

（三）調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.書面問卷調(diào)查：在問卷中，著重對(duì)中學(xué)生閱讀的課外書籍的大致范圍、數(shù)量、種類及態(tài)度等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。從而了解學(xué)生閱讀的習(xí)慣、途徑、目的、方法等，以及對(duì)課外閱讀的看法。

2.個(gè)別訪談：通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生在閱讀方面的個(gè)性需求。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

通過十九道客觀題調(diào)查統(tǒng)計(jì)及一道主觀題答案的梳理，我們感到學(xué)生在課外閱讀方面具備一些有利條件，有讀書的欲望，也存在更多的問題讓我們深深擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）閱讀時(shí)間較少，閱讀量不夠

學(xué)生日平均閱讀時(shí)間半小時(shí)至1小時(shí)的占45%。閱讀時(shí)間半小時(shí)以內(nèi)的占17%，一小時(shí)至兩小時(shí)的占25%，兩小時(shí)以上的占7%，有6%的同學(xué)沒有閱讀。學(xué)生一學(xué)期閱讀5-10本書的占40%，閱讀1—4本書的占40%。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生仍具有一定的自主閱讀時(shí)間，但閱讀量不夠。這就要求學(xué)生進(jìn)行最高效的閱讀，獲得最有益自身的閱讀材料。而且有6%人沒有閱讀時(shí)間，一方面說明學(xué)生疲于應(yīng)付各門功課學(xué)習(xí)任務(wù)，無法找到許多屬于自己的閱讀時(shí)間。對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，沒有一定的課外閱讀積累，學(xué)生的閱讀理解能力的提高就無從談起。另一方面表明一部分學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，不愿去閱讀。

（二）閱讀習(xí)慣需要培養(yǎng)

學(xué)生在看書時(shí)遇到困難時(shí)有21%會(huì)跳過，有34%會(huì)請(qǐng)教，43%會(huì)查資料。35%的學(xué)生在閱讀中能有選擇性的精讀、細(xì)讀、反復(fù)品味。也有不少學(xué)生喜歡只挑選有趣的地方讀（占16%），習(xí)慣于摘抄好詞好句（占12%），做讀書筆記（占11%），可見學(xué)生在閱讀過程少動(dòng)筆墨，極少動(dòng)腦。學(xué)生們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣，也缺少與人分享閱讀體驗(yàn)的途徑，這也是學(xué)生的閱讀熱情不能持久的原因。

（三）獲取書籍形式單一

調(diào)查顯示，63%的學(xué)生獲得書籍的途徑是書店，在圖書館借閱的學(xué)生只占28%，65%的學(xué)生只是偶爾去圖書館，8%的學(xué)生從不去圖書館;從班上的圖書角每天取書看的僅占8%，偶爾取書看的學(xué)生占61%;學(xué)生經(jīng)常閱讀的是紙質(zhì)書籍，占68%?？梢姡嗉?jí)的圖書角和學(xué)校的圖書館資源沒有得到充分利用，更多的學(xué)生根據(jù)自己的閱讀取向自主選擇到書店購(gòu)買。

（四）學(xué)生閱讀興趣廣泛

調(diào)查顯示最受學(xué)生歡迎的課外讀物類型為： 文史（23%）、娛樂（17%）、其他（27%）、言情軍事（各9%）。而在文學(xué)作品中，學(xué)生最感興趣的是小說，占53%。 從以上數(shù)據(jù)可以看出目前學(xué)生閱讀的興趣指向較為多元化，學(xué)生課外閱讀的選擇面廣泛，受流行文化的影響較大。從學(xué)生感興趣的閱讀題材來看，學(xué)生偏向于小說閱讀，尤其是言情、武俠和流行小說（玄幻、穿越類網(wǎng)絡(luò)小說）。雖然這些小說也有很多可取之處，但是也反映出中學(xué)生對(duì)小說的閱讀只在于其吸引人的故事情節(jié)，很少有同學(xué)去關(guān)注其中優(yōu)美的描寫。學(xué)生在閱讀對(duì)象的選擇上存在很大的盲目性，基本處于有書就看，不感興趣就扔的狀態(tài)。老師、家長(zhǎng)都為閱讀提供了一定的條件和便利，但老師的引導(dǎo)力度還不夠，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方向難以產(chǎn)生有效的影響。

（五）閱讀目的不一，呈現(xiàn)多元化

調(diào)查顯示，23%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的占48%。消遣、解悶的占20%。數(shù)據(jù)表明：學(xué)生將閱讀作為開闊視野、拓展知識(shí)面、提高人文修養(yǎng)的一種重要途徑，同時(shí)也是課余生活中一種重要的消遣方式。學(xué)生閱讀中目的性較為明確，注重閱讀所帶來的知識(shí)收獲。

（六）閱讀方法欠缺，需要老師指導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，已經(jīng)掌握閱讀方法和技巧知識(shí)的學(xué)生只占11%，懂得一些閱讀方法和技巧知識(shí)的學(xué)生占81%，不知道閱讀方法和技巧的學(xué)生占8%，且在“造成閱讀量不足的原因”一項(xiàng)調(diào)查中，有24%的學(xué)生是因?yàn)椴簧朴陂喿x。這表明大多數(shù)學(xué)生不知道如何讀書，在如何閱讀方面急需老師的指導(dǎo)。

（七）課外閱讀指導(dǎo)力度不夠，閱讀效率不高

調(diào)查顯示，一半的班級(jí)開展課外閱讀課，學(xué)生對(duì)老師布置的課外閱讀任務(wù)絕大多數(shù)能認(rèn)真完成，而開展課外閱讀交流活動(dòng)的班級(jí)只占10%，幾乎沒有開展讀書交流活動(dòng)的占33%，偶爾開展讀書交流活動(dòng)的占57%。老師上完一篇課文后，會(huì)在語文課上指導(dǎo)學(xué)生讀同類型的其他文章的只占38%，偶爾指導(dǎo)占54%，從不指導(dǎo)占8%。可見，教師不夠注重把課堂上教給學(xué)生的知識(shí)讓學(xué)生通過課外閱讀舉一反三，也不太注重學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)及閱讀效果的檢測(cè)。

（八）教師整合教材意識(shí)較弱

語文版教材是按照文體特征來編排，每個(gè)單元有4—5篇課文及口語交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)或?qū)懽值劝鍓K，調(diào)查顯示，55%的教師偶爾會(huì)打亂課文編排順序上課，23%的教師會(huì)經(jīng)常打亂課文編排順序上課，22%的教師從來不會(huì)打亂課文編排順序上課，這表明，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有整合教材的意識(shí)，但意識(shí)較弱，多數(shù)教師還是按部就班。

四、總結(jié)與建議

我們常說“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)學(xué)習(xí)如果沒有課外閱讀的拓展延伸就不可能獲得十足的成效。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)課外閱讀有興趣，有認(rèn)識(shí)，也有目的，但課外閱讀的自主性不強(qiáng)，沒有充裕的閱讀時(shí)間，沒有掌握閱讀方法，閱讀效率不高。針對(duì)這些情況，我們對(duì)初中生課外閱讀提出以下建議：

（一）增加課堂閱讀量，讓學(xué)生在課堂上多讀書

傳統(tǒng)的語文課堂一篇課文會(huì)上一兩個(gè)課時(shí)，有時(shí)甚至三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期一般學(xué)習(xí)30篇課文，如果教師間周上一次群文閱讀課，在一節(jié)課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀三至六篇文章，一學(xué)期學(xué)生就可多讀50篇文章。這不僅僅意味著閱讀量的增加，更主要的是，通過群文閱讀把課內(nèi)閱讀延伸到課外，讓單薄的課文與廣闊的文本世界相連接，激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們閱讀的熱情;另一方面，群文閱讀把課外閱讀擠進(jìn)課堂，讓課外閱讀的收獲得以分享、得到認(rèn)可、指導(dǎo)和提升，從而提高學(xué)生課外閱讀的品位，增加課外閱讀的收獲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的實(shí)效性

語文學(xué)科的特點(diǎn)是“厚積薄發(fā)”，各種語文能力的提升必須依靠大量的語文教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所以，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生多讀書、愛讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要通過閱讀書目推薦、好書推薦會(huì)、讀書故事會(huì)等刺激學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成隨時(shí)隨地讀書的好習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀書籍、邊讀邊思邊寫的習(xí)慣，能夠在讀書過程中有所得、有所悟。再其次，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中遇到困難使用工具書或查閱相關(guān)資料習(xí)慣，讓學(xué)生在問題解決中實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

（三）教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。對(duì)于名篇和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，通過精讀和朗讀體會(huì)作者的立意、構(gòu)思、妙詞佳句。而生活中的報(bào)紙雜志及網(wǎng)文，則常用略讀、瀏覽、掃讀、跳讀等閱讀方法。教師可在群文閱讀教學(xué)中逐一教給學(xué)生不同的閱讀方法要領(lǐng)，如指導(dǎo)學(xué)生跳讀時(shí)抓住標(biāo)題、關(guān)鍵詞語、首尾段、段首句、段尾句等，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速抓住文意，理解文章的精髓。

（四）開展形式多樣的讀書交流活動(dòng)，檢測(cè)鞏固閱讀成果

教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供展示交流的平臺(tái)，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中，感受大閱讀的魅力，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)。如教師可以每天用早讀或課堂上3分鐘的時(shí)間要求學(xué)生把最近讀到的有價(jià)值的名篇佳作以演講的方式向同學(xué)推薦介紹，每學(xué)期按學(xué)號(hào)輪流，讓每個(gè)學(xué)生都分享自己的閱讀體驗(yàn)及閱讀心得。還可組織學(xué)生創(chuàng)辦閱讀手抄報(bào)、舉辦摘抄展覽、編辦班級(jí)黑板報(bào)等，教師開設(shè)固定的閱讀交流課、開展主題式讀書征文比賽等，使讀書活動(dòng)更加豐富多彩，讀書氛圍更加濃郁。

（五）推薦優(yōu)秀書籍，引領(lǐng)學(xué)生閱讀方向

學(xué)生周圍充斥著大量的校園青春小說、魔幻小說、武俠小說、時(shí)尚雜志，而學(xué)生往往又比較感興趣，這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生多途徑閱讀，向?qū)W生推薦思想性和知識(shí)性兼顧的書籍。如教學(xué)大綱規(guī)定的課外閱讀書目，語文教材中課文作家的其他作品，與課文同類風(fēng)格、同類題材的其他作家作品等，學(xué)生全面發(fā)展需要的歷史、哲學(xué)、科學(xué)、地理、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀文章。以此改變學(xué)生閱讀面狹窄的狀況，使課堂成為進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的基本陣地，課外成為課外閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)。

（六）建構(gòu)群文閱讀課堂模式，提高教師整合教學(xué)資源能力

群文閱讀課堂可以以教材中的某一篇課文為基點(diǎn)，向課外輻射選擇多篇文章引領(lǐng)學(xué)生閱讀，也可以直接選擇課外的幾篇文章突破教材中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)，還可以對(duì)教材的單元進(jìn)行整合，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，讓文章組合更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也可以研究整本書即名著的閱讀方法。應(yīng)該說，引進(jìn)群文閱讀課題研究可以引導(dǎo)教師立足教材，根據(jù)自身特點(diǎn)和班級(jí)特色，研發(fā)群文閱讀特色課堂，讓教師更好地利用整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，學(xué)生的課外閱讀需要教師積極引導(dǎo)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開展有效的讀書實(shí)踐活動(dòng)，把課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合。同時(shí)，教師重視學(xué)生的課外閱讀，但不注重課外閱讀指導(dǎo)，有整合教材的意識(shí)，但沒有形成系統(tǒng)，這些都為群文閱讀課題研究提供了教學(xué)的可行性與方向性，希望通過該課題的研究與實(shí)踐，為學(xué)生的書香人生抹上靚麗的色彩，為學(xué)生語文素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：彭清鸞，女，中學(xué)語文高級(jí)教師，工作單位：貴州省遵義市紅花崗區(qū)教師培訓(xùn)教研中心。

（編輯：郭恒）