☆胡敬

（東臺市特殊教育學校，江蘇東臺224200）

以生為本打開信息技術教學的另一扇窗

☆胡敬

（東臺市特殊教育學校，江蘇東臺224200）

智障學生由于先天缺陷，其學習和使用計算機的需求易被忽視，如何打開信息技術教學的另一扇窗是擺在特教信息技術教師面前的一大課題?；诖耍诮虒W中，教師應以生為本、尊重學情，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和動手操作能力為立足點，激發(fā)其學習興趣，幫助其樹立自信，正視其個性差異，因材施教，靈活運用教學方法，巧妙設計活動，學以致用，打開信息技術教學的另一扇窗。

信息技術；課堂教學；有效性

當前，輕度智障學生大多在普校隨班就讀，在特殊教育學校就讀的學生大都是中重度智障學生，這些問題的客觀存在造成了培智教育的困難。如何打開信息技術教學的另一扇窗，提高信息技術課堂教學的質量，是特教信息技術教師需要努力思考和探索的問題。我校于2009年在初中培智班開設信息技術課程，經過幾年的教學實踐和不斷的反思總結，筆者發(fā)現(xiàn)：雖然智障學生智力上存在缺陷，學習能力上存在障礙，學習計算機的操作和應用困難很大，但特教教師只要認真研究智障學生認知特點，以生為本，尊重學情，正視個性差異，因材施教，靈活選擇教學內容、教學方法實施教學，就能幫助智障學生掌握“生活化”的信息技術素養(yǎng)和知識技能，開創(chuàng)出信息技術教學的另一片天地。

一、發(fā)展興趣，樹立自信，利用評價促進學習

俄國大作家托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！睂W習興趣是學生學習的潛在動力，注意是心理活動對信息的選擇，興趣和注意緊密聯(lián)系，學生看到感興趣的事物，注意力就會集中。實踐中發(fā)現(xiàn)，智障學生喜歡信息技術課，在教學中，筆者認真研究智障學生的興趣點，以生為本，發(fā)展其廣泛的學習興趣，培養(yǎng)其有效注意，促使其形成一種愛學、愿學、想學的思想，及時表揚其學習中的進步，使其在學習體驗中獲得成功感，減少自卑，逐步樹立自信，提高學習效率。

比如：以“鼠標的操作”教學為例，愛玩是學生的天性，筆者借助于“吞食魚”游戲來進行教學。學生打開電腦，電腦桌面上會有一個白色的箭頭，鼠標移動，指針也會跟著移動，在吞食魚游戲中，其中一條魚就相當于指針，通過鼠標可以控制魚的活動，再結合游戲規(guī)則讓學生進行練習，從而使學生掌握鼠標指針的概念；講授單擊操作，筆者設計游戲情境，“你能拿到我送給你的禮物嗎？”通過用單擊的方法選擇禮物；講授雙擊操作，筆者設計樹上的果子要用雙擊才能成功摘下；講授拖動操作，筆者設計樹上的果子要用拖動才能放到籃子里。在教學過程中，筆者及時通過評價激發(fā)學生學習興趣，使學生更好地投入到學習中去，不僅培養(yǎng)了學生的注意力，也讓學生學會了如何學習，從而促進學生掌握學習信息技術的方法。

二、正視差異，因材施教，激發(fā)持久學習動機

美國心理學家加德納的“多元智能理論”指出，每個人都是一個獨特的個體，在心理和生理方面都存在著差異，智障學生更是如此?，F(xiàn)代教育承認個體的差異，對于智障學生而言，其個體差異更明顯。智障學生的學習動機很少出于自發(fā)，即使有學習動機，也很難保持持久，教師只有以生為本，正視這些差異，尊重學生之間的個別差異，善于在差異中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，制定適合的教學目標，因材施教，實施揚“長”教育，多給學生一些思考的機會，多給其一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，才能使學生學習動機更持久。

比如：以“文字錄入”教學為例。部分學生具有一定的學習能力，部分學生學習能力較差；部分學生興趣濃厚，學習動機明確；部分學生學習掌握快，學的好；部分學生學習缺乏持久性，遇到困難就止步不前等。針對這些差異，筆者根據(jù)智力水平不同、學習能力的差異，將其編成A、B、C三組進行教學。把掌握快、學的好的學生編為A組，掌握慢、能學好的學生編為B組，學的慢，掌握不了復雜操作的學生編為C組。A組的目標要求能夠掌握智能ABC進行文字錄入，B組學生能夠熟練運用逍遙筆手寫輸入法錄入文字，C組學生能夠用逍遙筆錄入大部分常用文字。對不同層次的學生制定不同的學習目標，在教學過程中，各組的成員組成，根據(jù)學生的實際學習情況進行微調，鼓勵學生互相幫助，通過互幫互助達到共同學習、共同提高的目的。其間，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生的學習能力往往超出想象，因此順勢引導，讓其幫助其他的學生學習，發(fā)揮小老師的作用，學生教學生，往往效果比教師想象的效果好，源于學生之間交流沒有“代溝”，學習能力弱的學生掌握了所學知識，學習能力強的學生也鞏固了所學。

三、教法靈活，巧設活動，在活動中提高能力

教師無論采取何種教學方法，其目標都是保證課堂教學的成功，提高教學的有效性。智障學生因智力發(fā)展緩慢等一些特殊原因，個體差異明顯，辨識能力較弱，容易在學習活動中失去興趣和主動性，學習信息技術的能力差別大。教師應以生為本，針對對信息技術掌握的程度和基礎，合理調整教學進度，不能一味地趕進度。針對這些情況，筆者通過采用低坡度，降低難度，小步子教學，多安排一些活動的空間，巧妙穿插學生喜歡的活動引導教學，輔以學生互助學習，互相促進提高，促進知識遷移，提高學生操作能力，使學生更好地掌握信息技術知識與能力。

比如：以“下載圖片”教學為例，筆者先展示從網上搜索的各種精美圖片，激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習積極性。在講授搜索方法時，讓學生在教師的示范下，跟隨教師在網絡上同步找?guī)讖垐D片，幫助學生掌握搜索圖片的步驟，然后，組織學生進行練習，當學生掌握搜索圖片后，提出問題：怎樣才能將搜索到的圖片下載到自己的計算機，方便隨時查看。教師再示范講解下載圖片的步驟，組織學生練習，待學生掌握后，再提出問題，怎樣才能將圖片下載到自己指定的地點呢？這時教師講解示范文件夾的新建，待學生通過練習掌握后，通過分組比賽和集體比賽相結合的形式鞏固新知識，如看誰最快從網上下載一幅“天安門”的圖片到D盤“天安門”文件夾中，看誰下載到D盤“小動物”文件夾中的不同動物圖片多而精美等。將知識點進行分解，降低了學生學習的難度，每節(jié)課容量少而精，講授慢一點，靈活運用教學方法，巧妙地設置活動，調動學生的學習積極性，就能促進知識的遷移，培養(yǎng)學生的學習能力，提升課堂教學的效率。

四、聯(lián)系生活，以用促學，提升學生的信息素養(yǎng)

信息技術教學應與學生生活密切聯(lián)系，在教學中，教師應以生為本，多用與學生生活聯(lián)系緊密的實例培養(yǎng)學生學以致用的意識，在“做中學，學中做”中，調動學生的積極性，讓已學知識為自己的需要而服務，在應用中促進學生學習，提升學生的信息素養(yǎng)。實踐證明，在學生已有生活經驗的基礎上學習新知識、技能，更能激發(fā)興趣，開發(fā)學生的潛能，形成良好的學習習慣，促進其健康人格的形成。

比如：以“身邊的信息”教學為例。信息的概念對于智障學生而言是一個比較難理解的知識，首先，筆者借助學生熟悉的看霞光、聞花香、聽聲音等圖片，讓學生利用耳、鼻、手、眼等器官感受信息，之后通過讓學生品嘗食品，說出味道，利用皮膚感受風的大小等，最后告訴學生我們在生活中看到的、聞到的、聽到的、觸摸到的及一切感覺到內容都是信息。引導學生在身邊尋找信息技術在生活中的應用，學生回答多種多樣：打字、畫畫、網上聊天、購物等，課后布置作業(yè)讓學生思考并找出信息技術在各個領域的應用，讓學生真正感受到信息技術讓人們的生活多姿多彩，給人們的生活帶來了極大的方便，提高了人們的生活質量，以進一步促進學生信息素養(yǎng)的提升。

總之，如何提高培智信息技術課堂教學的有效性是一個永恒的話題，是每一位特教教師不可回避的問題，只要教師以生為本，立足培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對信息技術的興趣、意識和動手操作能力，就能為信息技術教學打開另一扇窗，為智障學生將來適應社會、融入社會、服務社會打下良好的基礎。

[1]陶建華.淺談培智學校信息技術教學的有效策略[J].現(xiàn)代特殊教育,2011,(02):29-30.

[2]武雷.培智學校課堂教學中行為改變技術應用研究[D].大連:遼寧師范大學,2015.

[編輯：閆長松]

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1671-7503（2017）07-0060-02