☆ 鄧文勇

（秦皇島市山海關(guān)區(qū)教育教學(xué)研究中心,河北秦皇島 066200）

深度融合下學(xué)生參與策略的研究

☆ 鄧文勇

（秦皇島市山海關(guān)區(qū)教育教學(xué)研究中心,河北秦皇島 066200）

互動設(shè)備和素材式課件的有機融合，促進了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合?；釉O(shè)備和素材式課件的結(jié)合能轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)模式，促進學(xué)生積極參與，從而實現(xiàn)信息化教學(xué)的深度融合。互動式設(shè)備與素材式課件結(jié)合，讓預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，讓學(xué)生情感參與、行為參與、思維參與，最終會實現(xiàn)信息化教學(xué)的真正深度融合。

交互式教學(xué)設(shè)備；素材式課件；深度融合；學(xué)生參與

一、引言

應(yīng)用交互式電子白板、互動電視類設(shè)備都可進行信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的教學(xué)?；釉O(shè)備方便學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，因此，互動設(shè)備和素材式課件的有機融合，促進了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。在深度融合的吁求下教育信息化應(yīng)實現(xiàn)全方位變革，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，注重學(xué)生的參與。深度融合并不是利用設(shè)備進行簡單的展示，而應(yīng)該讓學(xué)生參與進來，讓學(xué)生參與互動，如寫、畫、拖動、復(fù)制、放大鏡、聚光燈、瀏覽、展示、分析、創(chuàng)造等。

以前的整合教學(xué)在授課時呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)字化資源是線性且不可編輯的。學(xué)生只是被動的接受知識，教師和學(xué)生面對的是電腦，師生、生機之間的交流不足。而信息技術(shù)的深度融合，媒體呈現(xiàn)的特征應(yīng)該是素材式、可編輯、非線性的，能適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。學(xué)生能與交互式教學(xué)設(shè)備互動，簡稱生機互動，學(xué)生參與性強。應(yīng)用交互式設(shè)備教學(xué)會有以下功效：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面提升；使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意愿增強；提高運用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。交互式教學(xué)設(shè)備和素材式課件有機結(jié)合的應(yīng)用有三個層次：黑板級應(yīng)用（標(biāo)注、預(yù)設(shè)、順序、展示）、制作專用課件（特有功能、預(yù)設(shè)與生成、交互）、深層次的設(shè)計，促進學(xué)生思維發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進情感參與

利用互動式設(shè)備開展深度融合教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其情感參與。在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主探究，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以“趣”促進自主探究，自主探究的同時又可激發(fā)其創(chuàng)造才能，提高學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計的活動要把學(xué)生吸引到課堂中，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進情感參與。例如：在教授小學(xué)數(shù)學(xué)《月歷》一課時，讓學(xué)生利用互動設(shè)備參與其中，讓他們切身感受到數(shù)學(xué)計算是有規(guī)律可循的，激發(fā)其研究興趣，然后利用拖動功能，動態(tài)生成學(xué)習(xí)資源，引發(fā)學(xué)生的思考。

三、展示認(rèn)知成果、展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生行為參與

深度融合下的學(xué)習(xí)方式由傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究、合作。學(xué)生能力發(fā)展由“應(yīng)試能力”發(fā)展為解決問題能力。教師利用互動式設(shè)備進行深度融合教學(xué)時可設(shè)計一些讀、寫、算組合的外顯活動。如低年級數(shù)學(xué)教學(xué)時可將數(shù)字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形展示，這樣數(shù)字就能以更直觀的方式呈現(xiàn)，從而給學(xué)生留下更加深刻的印象。在教授《世界的海陸分布》一課時，要求學(xué)生了解七大洲的面積大小和形狀，利用交互式設(shè)備和素材式課件可以拖動各州圖形，按照面積大小進行排序。在學(xué)習(xí)《果園里的數(shù)學(xué)》對100以內(nèi)加、減法進行復(fù)習(xí)時，可利用交互式設(shè)備和素材式課件拖動建構(gòu)“知識樹”，揭示本單元知識間的關(guān)系，展示學(xué)生的認(rèn)知成果。

利用交互式設(shè)備和素材式課件可以實現(xiàn)從學(xué)數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)的過程。在教授《銳角、鈍角的認(rèn)識》一課時，可通過復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、無限復(fù)制等功能，實現(xiàn)角的變化、從而認(rèn)識角。這些變化學(xué)生都可以在電子白板上畫出來。學(xué)生對各種角進行分類時，可利用白板的拖曳功能，及時呈現(xiàn)其思考結(jié)果。利用交互式設(shè)備和素材式課件還可以修改“旋轉(zhuǎn)中心”旋轉(zhuǎn)，動態(tài)演示銳角和鈍角的轉(zhuǎn)變過程，生動形象地呈現(xiàn)銳角和鈍角的概念。通過交互式設(shè)備的屏幕捕獲，可動態(tài)生成視頻。例如：在初中物理《測量》一課中，可利用屏幕捕獲功能了解誤差的概念以及測量儀器分度值的功用。利用互動教學(xué)媒體“板書”的優(yōu)勢，學(xué)生可親自參與進行書寫標(biāo)劃展示其認(rèn)知成果并及時反饋修改。“板書”和“板演”，是課堂教學(xué)的重要組成部分，“板書”和“板演”不僅是教學(xué)內(nèi)容、步驟和方法的體現(xiàn)，也是師生教學(xué)信息雙向交流的橋梁。書寫標(biāo)畫是交互式設(shè)備最常用的功能，可以標(biāo)注教學(xué)重點和要點，支持邊講邊寫，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，還可以讓學(xué)生參與，展示自己的認(rèn)知情況，便于教師掌握，及時進行反饋。

四、改變互動方式，讓學(xué)生的思維參與其中

在互動式教學(xué)設(shè)備中，教師和學(xué)生都可利用的功能有：書寫、標(biāo)畫、擦除、刪除、放大聚光、拖動旋轉(zhuǎn)、拖動復(fù)制、屏幕復(fù)制、視頻標(biāo)注、超級鏈接、資源庫等，這些功能可以提高學(xué)生的參與度，因此，適用于交互式生成、個性化學(xué)習(xí)、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)等方面。

交互式教學(xué)設(shè)備的交互包括師生交互、師機交互、生機交互和機機交互（交互式電子白板中的特效交互按鈕的應(yīng)用）?；邮皆O(shè)備與素材式課件結(jié)合，課件既要有預(yù)設(shè)又要有及時生成，預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，能促進學(xué)生思維發(fā)展、提升其信息素養(yǎng)?；邮皆O(shè)備與素材式課件結(jié)合時內(nèi)嵌學(xué)科教學(xué)資源，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，只有生成，沒有預(yù)設(shè)，課是散的；只有預(yù)設(shè)，沒有生成，課是死的，只要有學(xué)生的參與并且其參與度高，就有生成，整堂課不全是教師的預(yù)設(shè)，課才是活的。在教學(xué)過程中，可利用屏幕錄制功能，課上及時生成視頻；也可利用信息技術(shù)的回放功能，讓學(xué)生聚焦教學(xué)重點，教師再逐一分析要點。巧用色彩技巧，例如將“teachers”中的“teacher”用黑色的字體呈現(xiàn)，將其中的“s”用藍色字體呈現(xiàn)，并將整個單詞設(shè)置為藍底，“s”在藍底情況下顯示不出來，若拖動到白底的界面上，“s”就能顯示出來，那么“teacher”的復(fù)數(shù)形式“teachers”就全部顯示出來了，這樣的課件就是既有課前預(yù)設(shè)，又有課堂生成，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很有幫助。互動式設(shè)備與素材式課件能做到讓預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，只有讓學(xué)生情感參與、行為參與、思維參與，才能讓信息化教學(xué)真正實現(xiàn)深度融合。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，媒體應(yīng)用要有效，學(xué)生參與度要高。深度融合的課要做到“五實”，分別是扎實、充實、豐實、平實、真實。扎實的課指有意義，學(xué)生有學(xué)習(xí)需求；充實的課指有內(nèi)容，不同層次學(xué)生均有所收獲；豐實的課指預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，師生互動充分；平實的課指實實在在，心中只有學(xué)生；真實的課指真實有待完善、值得反思的課。

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[2]鄧文勇.利用協(xié)作自主探究學(xué)習(xí)的平臺 發(fā)展創(chuàng)造性思維能力[J].中小學(xué)電教,2012,(04):16-17.

[3]陳秀晴.在給予中汲取共同生長的力量[J].中國信息技術(shù)教育, 2012,(06).

[4]鄧文勇.深度融合吁求下的教育信息化全方位變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(10):68-69.

[5]滕秋莉.交互式電子白板與課堂教學(xué)變革[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/72c0c9f3dd88d0d233d46a96.html.

[編輯：閆長松]

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1671-7503（2017）09-0059-02