李曉黎

(哈爾濱職業(yè)技術學院， 哈爾濱 150040)

高職大學英語隱性課程研究

李曉黎

(哈爾濱職業(yè)技術學院， 哈爾濱 150040)

隱性課程是相對于顯性課程的一個學術概念，是對學校課程的拓展與延伸，具有非預期性、潛在性、多樣性和不易覺察性。隱性課程研究在高職大學英語教學和研究領域逐步發(fā)展，采用科學手段合理開發(fā)和建設隱性課程，能提高教學質(zhì)量，為大學英語教學改革提供新思路、新內(nèi)容、新方法和新風格。學生通過學校的環(huán)境學習非學術性知識、價值觀念和態(tài)度等，能完善學生的知識結構，豐富學生的個性。

隱性課程；大學英語；課程建設

0 引言

隱性課程研究在高職大學英語教學和研究領域正逐步發(fā)展，學生通過學校的環(huán)境學習非學術性知識、價值觀念和態(tài)度等。采用科學手段合理開發(fā)和建設隱性課程能有效提高教學質(zhì)量，為大學英語教學改革提供新思路、新內(nèi)容、新方法和新風格。目前研究的范圍和論題主要涉及學校的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及人際心理環(huán)境對學生心理發(fā)展的潛在影響等。比如，教室環(huán)境布置、校紀校規(guī)、課堂規(guī)則、校風班風、校園文化和家庭、人際關系等。

1 隱性課程發(fā)展概述

隱性課程(Hidden curriculum)是相對于顯性課程的一個學術概念，是對學校課程的拓展與延伸，是課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的，非特定心理反應發(fā)生作用的教育影響因素。

20世紀初，美國教育學家、課程論專家杜威(J.Deway)指出，與具體知識內(nèi)容的學習相伴隨，對所學內(nèi)容及學習本身養(yǎng)成的某種情感、態(tài)度的學習稱為附帶學習(Col-lateral learning)。這種學習比語文、歷史、地理等正式學科的學習更加重要，如一個兒童在學習數(shù)學時養(yǎng)成的對待數(shù)學學習的態(tài)度就是附帶學習。

之后杜威的學生克伯屈(W.Kilpatrick)進一步發(fā)揮了他的思想，認為任何一種學習包含“主學習”(Primary learning)、“副學習”(Associate learning)和“附學習”(Con-comitant learning)三個部分?！爸鲗W習”是對事物的直接學習；“副學習”則是伴隨“主學習”的關聯(lián)學習；“附學習”指伴隨“主學習”的有關情感、態(tài)度的學習。

美國教育學、社會學家杰克遜(P.W. Jackson)在1968年出版的《班級生活》(LifeinClassroom)一書中首先提出隱性課程的概念，指出隱性課程是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。美國學者W·阿普爾、英國學家M·F·D·揚等研究者認為課程知識實際上負載了意識形態(tài)方面的信息，而大多數(shù)人并沒有意識到這一點。美國堪薩斯州大學教授范蘭絲(Valiance,E)認為隱性課程是學校教育的非學術結果，這些結果未明示于各級學校的教育理論之中。美國學者馬丁(Martin,J.R)教授認為隱性課程是學?；?qū)W校以外的教育環(huán)境中產(chǎn)生的副產(chǎn)品或某些結果，尤其是那些已經(jīng)學到的但未公開宣稱的有意產(chǎn)生的學習狀態(tài)。美國教育哲學家高爾頓(Gordon,D.)從結果、影響、環(huán)境三個不同的角度對隱性課程進行界定。美國威斯康星大學教授紐曼(Newan,F.M.)從學生的學習結果來探討隱性課程的概念，他把學習結果分為預期且有意的、預期但無意的、未預期但有意的、未預期且無意的四種領域來探討隱性課程。日本學者野中郁次郎認為隱性知識是高度個人化、難以形化或溝通、難以與他人共享的知識。

我國學者對隱性課程的研究始于20世紀80年代中期，但對隱性課程概念的看法還不一致。近些年來，有關這方面的研究在范圍、廣度和深度上都得到了發(fā)展，成為課程理論研究中的熱點問題。

2 高職大學英語隱性課程建設的內(nèi)容

目前，高職學生英語學習環(huán)境還不夠理想，很多學生對英語學習缺乏興趣，嚴重限制和影響了教學質(zhì)量。而建設隱性課程可以使學生通過學校的環(huán)境學習非學術性知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，有助于完善學生的知識結構，豐富學生的個性。

高職大學英語教學中含有豐富的隱性課程內(nèi)容，包括教材、教學活動、校園環(huán)境、教室設計、人際關系、校風學風等多個層面。

2.1 教材

大學英語是語言教學過程，教材不僅提供語言材料、呈現(xiàn)教學內(nèi)容，也是社會觀念和價值觀念的載體，能展示英美國家的歷史文化、風土人情、行為方式等。讓學生在學習過程中更好地感受和了解西方文化，培養(yǎng)跨文化交際意識。

2.2 教學活動

在豐富多彩的語言活動中，選擇多種教學方法組織教學活動，實施教學理念，學生會不知不覺地接受隱含其中的教育影響，帶來一些非預期的學習經(jīng)驗。

2.3 教學設施和環(huán)境

大學校園不僅是傳授知識技能的場所，也是滲透文化氣息、充滿文化符號的場所，主要由隱性課程來建構。

2.4 人際關系

建立和諧關系也是大學英語隱性課程的重要內(nèi)容。教師是隱性課程建設的重要環(huán)節(jié)，對英語教學起非常重要的作用。

3 高職大學英語隱性課程建設的途徑

在大學英語教學中采用科學手段合理開發(fā)利用隱性課程，發(fā)揮隱性課程對英語學習的積極作用，提高教學質(zhì)量，為大學英語教學改革提供新思路、新內(nèi)容、新方法和新風格。主要研究隱性課程的概念、意義、構建模式和指標體系等多方面，創(chuàng)造最佳的大學英語教學環(huán)境，提高英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)既熱愛學習又善于承擔責任的高素質(zhì)人才。

3.1 語言素材

大學英語教師應該在教學中不斷開發(fā)和拓展英語教材的范圍，除了傳統(tǒng)的課內(nèi)教材和教參外，適合學生閱讀的英文報刊雜志、音頻視頻資料、網(wǎng)絡資源等都應作為課堂外教學活動的教材。語言是文化的載體，教師要善于利用語言素材向?qū)W生介紹相關的文化背景知識，特別是和英美文化相關的課程，如英美電影欣賞、跨文化交際等課程，這些課程中含有大量的隱性課程內(nèi)容。

3.2 教學活動

開發(fā)課外教學活動中的隱性因素，設立英語角、英語俱樂部，開展英語口語、寫作、翻譯和戲劇等競賽活動，定期張貼英語海報、編寫英語校報、年鑒，舉辦英語講座等，讓學生把顯性課堂學習的知識運用到實踐中，提高他們的表達能力、組織能力和競爭能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 人際關系

人際關系包括師生關系和學生之間的關系。一個充滿人格魅力的英語教師應該給學生樹立好的榜樣。大部分高職學生學習基礎薄弱，缺乏自信心，需要教師給予更多的肯定，提高他們學習英語的自信心。在英語教學中常常需要學生團隊合作模擬語言交際環(huán)境、完成教學任務。學生之間友好相處也會對英語學習產(chǎn)生積極作用。

3.4 校園文化環(huán)境

合理利用校園物質(zhì)環(huán)境，彰顯英語文化魅力，如在教學樓、各院部樓層走廊等公共場所張貼與專業(yè)相關的英文簡介；在閱報欄里張貼英文報紙；學院的宣傳欄和各種指示標志可配備中英雙語說明；校園廣播應增加英語新聞、歌曲、故事和電影錄音等內(nèi)容的播放。教師要有意識地引導學生開發(fā)和利用這些隱性資源，還可以讓學生親自參與到隱性資源的建設中，激發(fā)他們的學習興趣。學生長期處于英語學習環(huán)境中就會不自覺地學習一些英語詞匯和句型。校園文化中蘊含著巨大的超出語言范疇的資源，能潛移默化地影響學生的價值取向和文化取向。

3.5 教室物質(zhì)環(huán)境

充分利用教室的物質(zhì)環(huán)境，在教室的設計和座位的安排等方面盡量營造和突出學習英語的氛圍，要善于利用語言實訓室創(chuàng)造良好的硬環(huán)境，把學生融入到濃厚的英語學習氛圍中。在教學中創(chuàng)造師生平等交流的語境，自然習得語言，讓學生把英語當成實用的交際手段。

3.6 制度建設

英語課程的安排、課時數(shù)量、班級人數(shù)、實踐環(huán)節(jié)學時等都是制度層面隱性課程的體現(xiàn)，影響英語教學活動。

4 結語

隱性課程建設是對英語學習環(huán)境、顯性課堂教學的補充和延伸，彌補了顯性課程在內(nèi)容、方式、環(huán)境、時空等方面的局限，形成“英語教育環(huán)境——隱性課程研究——改變文化心理層內(nèi)容”的良性循環(huán)，對提高學生學習英語的獨立能力和態(tài)度將產(chǎn)生積極作用，從而促進大學英語課程的改革和研究。

[1]王林艷，胡囡囡. 淺析隱性課程與英語教學[J]. 太原教育學院學報，2006(3)：55-56.

[2]唐發(fā)年. 隱性課程在培養(yǎng)大學生跨文化能力中的作用[J].吉林教育學院學報，2011(10)：78-80.

[3]杜宇成.淺談隱性課程的作用[J]. 北京理工大學學報，2007(12)：115-117.

[4]陳煌.隱性課程文獻綜述[D]. 長春：東北師范大學，2013.

HiddenCurriculumStudyofHigherVocationalEnglish

LI Xiaoli

(Harbin Vocational & Technical College, Harbin 150040, China)

Hidden curriculum is an academic concept relative to dominant curriculum. It is the development and extension of school curriculum with unanticipated, potential, various and imperceptible features. Now study on hidden curriculum is developing gradually in higher vocational English teaching and research. It is reasonably developed and constructed via scientific means. As a result, teaching quality is improved. New way of thinking, content, method and style are provided for teaching reform. Under school circumstances, students get to learn non-academic knowledge, value and attitude, which will improve their knowledge structure and enrich their personality.

hidden curriculum; college English; curriculum construction

H319.1

A

1672-0601(2017)10-0063-03

2017-05-10

李曉黎(1972-)，女。文學碩士，副教授。主要研究方向：從事語言學、英語教學研究。

(編輯 文新梅)