淺談歷史與社會課堂教學(xué)提問的技巧

周元奎

摘 要：新課程背景下的教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，需要教師展示高超的教學(xué)藝術(shù)。歷史與社會的教學(xué)內(nèi)容和初中學(xué)生的年齡心理特征，決定了優(yōu)化課堂提問在提高課堂教學(xué)效果中具有舉足輕重的作用，試就歷史與社會課堂教學(xué)提問的技巧進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問；學(xué)習(xí)興趣；課堂效率

常言道：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！苯虒W(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固和運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。而有效的課堂提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，增進(jìn)師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

然而，在常態(tài)的課堂教學(xué)中許多教師缺乏教學(xué)提問方面的知識和技巧，課堂提問往往不注重實(shí)效性，過于簡單。諸如“對不對”“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，極易導(dǎo)致學(xué)生思維松散；有的教師提問過難，超出學(xué)生的知識范圍，有損學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；甚至部分教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)大量問題，對學(xué)生大搞“問題戰(zhàn)”，出現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”走向另一個極端“滿堂問”的尷尬局面。因此，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”，充分發(fā)揮課堂提問的有效性。

為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在優(yōu)化課堂提問時應(yīng)遵循“指、準(zhǔn)、序、放”四個實(shí)施原則，提高課堂教學(xué)效率。

一、“指”：教師在課堂提問中應(yīng)有明確的知識指向性

教師在課堂提問時應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重難

點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)一個“中心”問題，體現(xiàn)鮮明的知識指向性，從而起到舉一反三、拋磚引玉的作用，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，切忌泛泛而問，否則，長此以往，會讓學(xué)生對歷史與社會這門學(xué)科感到枯燥無味，失去求知的欲望，最終影響教學(xué)效果。

如筆者在教九年級下冊第六單元《不竭的動力：感受新時期的時代精神》一課，涉及改革開放給人們生活帶來的影響時，先通過一系列的圖片或文字資料，讓學(xué)生直觀地了解改革開放前后人們生活的狀況，并讓學(xué)生進(jìn)行比較，再提問：“改革開放后，我國人民的生活發(fā)生了怎樣的變化？”如此，直接明了，既讓學(xué)生感受到改革開放給人們帶來的巨大變化，又讓學(xué)生理解了改革創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力。

二、“準(zhǔn)”：教師在課堂提問中運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性

教師在課堂提問時應(yīng)時刻注意自己提問的語言藝術(shù)，力求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、簡練明白，干凈利落，恰到好處，切忌含糊不清的概念和模棱兩可的表述，否則，難免會使學(xué)生對教師的文化素養(yǎng)產(chǎn)生懷疑，久而久之，學(xué)生會對教師失去崇拜感，必然會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂也將失去往日的活力。

如部分老師在講到九年級下冊《如何面對“和平與發(fā)展”的時代主題》時，會直接提問：“為什么說和平與發(fā)展是時代的主題？”“怎樣才能走向和諧世界？”這種常見信息量太大、語言內(nèi)涵過于豐富、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、模棱兩可又缺乏準(zhǔn)確性的課堂提問，就會使學(xué)生聽起來稀里糊涂，莫名其妙，造成對提問的困惑，除非學(xué)生在書本中能直接找到現(xiàn)成的答案，否則學(xué)生的答案肯定是出乎意外、慘目忍睹的，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，甚至出現(xiàn)課堂“冷場”。

三、“循”：教師在課堂提問中應(yīng)有循序漸進(jìn)的意識

教師在課堂提問時應(yīng)該遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深、由表及里、由易到難、層層深入、階梯式提問，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確完整地了解掌握地理現(xiàn)象、歷史事件，以此活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂教學(xué)效率，切忌前后顛倒，信口提問，否則只會擾亂學(xué)生的思維順序，事倍功半。

如在教八年級下冊第八單元第二課《洋務(wù)運(yùn)動與近代工業(yè)的發(fā)展》一課時，筆者設(shè)計(jì)六個階梯式問題：“（1）清政府為什么要開展洋務(wù)運(yùn)動？（2）洋務(wù)運(yùn)動由哪些領(lǐng)導(dǎo)人領(lǐng)導(dǎo)的？（3）洋務(wù)派為實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵分別采取了哪些具體措施？（4）怎樣來評價這些措施？（5）洋務(wù)運(yùn)動的結(jié)果是怎樣的？（6）洋務(wù)運(yùn)動又給我們帶來哪些啟示呢？”這樣“導(dǎo)→知→探→悟”逐一提問有利于構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、“放”：教師在課堂提問中應(yīng)有開放的意識

歷史與社會作為一門對學(xué)生進(jìn)行公民教育的綜合文科課程，其價值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會科學(xué)內(nèi)容，培

養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感，是一門開放性的學(xué)科。為此，教師在課堂提問時要“放”一些，“粗”一些，讓學(xué)生在廣闊的思維空間中展開多角度思維，獲得更多、新、奇的知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，切忌一問一答的狹隘式提問，日積月累，會使學(xué)生的思維狹窄，又使課堂變得瑣碎冗長，缺乏活力，影響學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)。

如在教八年級上冊《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》一課時，筆者設(shè)計(jì)了一個開放的問題：“根據(jù)所學(xué)知識，分析以下材料，如何評價秦始皇？”

1.材料一：秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。——《古 風(fēng)（其三）》 唐 李白

2.材料二：據(jù)《漢書》記載，秦始皇統(tǒng)治時，百姓（負(fù)擔(dān)的）“田租、口賦、鹽鐵之利，二十倍于古”。各種刑罰無所不用其極，以致“刑戮相望于道”。

3.材料三：龍盤虎踞樹層層，勢入浮云亦是崩。一種青山秋草里，路人唯拜漢文陵?！锻窘?jīng)秦始皇墓》 唐 許渾

學(xué)生1回答：“從材料一來看，我認(rèn)為秦始皇統(tǒng)一六國，結(jié)束長期的戰(zhàn)亂，居功至偉，堪稱‘千古一帝，李白的詩詞概括了他的豐功偉績。”

學(xué)生2回答：“從材料二來看秦始皇統(tǒng)治時期加強(qiáng)剝削，人民負(fù)擔(dān)沉重，刑法嚴(yán)酷，是個暴君?！?/p>

學(xué)生3回答：“從材料三中發(fā)現(xiàn)秦始皇統(tǒng)一了中國，推動了經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，作出了巨大的歷史貢獻(xiàn)。但他又是一個暴君，實(shí)行專制主義，給人民帶來深重的苦難，受到后人譴責(zé)。

師：以上三位同學(xué)結(jié)合材料分別對秦始皇作了一番評價，都有一定的道理。但我們評價歷史人物的功過是非時，要根據(jù)當(dāng)時的歷史背景，加以客觀、全面地分析，要辯證地分析歷史人物功過是非?？陀^上說：秦始皇是對中國歷史發(fā)展具有巨大貢獻(xiàn)，杰出的歷史人物，同時從材料中看他也是一個殘酷的暴君。他的功績是主要方面，但不能因此掩蓋罪惡；他的罪惡是深重的，但也不應(yīng)因此而抹殺其巨大的歷史功績。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出問題比解決問題更重要，李政道教授也說過：“最重要的是提出問題?！痹谡n堂教學(xué)中教師應(yīng)充分重視提問技巧的培養(yǎng)，教師只有具有“問題意識”，才能在教育教學(xué)中保持敏銳的探索意識。很多教育名師都是有“問題”的教師，他們就是善于在課堂上運(yùn)用提問的藝術(shù)，去點(diǎn)亮學(xué)生心靈的火花，成就高效的課堂。問題是探索的開始，是學(xué)習(xí)的動力。因此，我們應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，做個“問題”教師。

參考文獻(xiàn)：

皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)：心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].高等教育出版社，2002.