任務驅動教學法在Flash動畫制作課程教學中的應用探索

張麗君

[摘 要]任務驅動教學法是近些年來非常流行的一種新的教學方法，已經在很多學科的教學中應用。本文就該教學法在Flash動畫制作課程教學中的應用進行了詳細探討，取得了豐碩的教學成果，也為廣大任課教師提供了借鑒和參考。

[關鍵詞]任務驅動教學法；Flash動畫制作；課程教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.149

[中圖分類號]TP317.4-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-02

0 引 言

Flash是當前比較流行的動畫制作軟件，該軟件在網頁設計、多媒體制作、廣告設計等各個領域被廣泛應用，已經成為人們日常不可缺少的動畫制作工具。目前很多院校都把Flash動畫制作軟件作為必修課或選修課面向學生開設，該課程的教學目的是使學生掌握該軟件的各項功能以及動畫設計的相關技能，重點培養(yǎng)學生設計、創(chuàng)作動畫的理念，激發(fā)學生創(chuàng)作動畫的熱情，該課程具有很強的操作性和實踐性，由于動畫作品能夠集文字、圖案、聲音等視覺和聽覺效果于一體，學生在學習過程中難免會感覺有一些難度，那么如何采用先進的、有效的教學方法來取得好的教學效果，是所有任課教師都在探索的課題。任務驅動教學法是近些年來非常流行的一種新的教學方法，在很多學科的教學中被廣泛應用，并且已經取得了豐碩的教學成果，本文將就任務驅動教學法在Flash動畫制作課程教學中的應用進行詳細探討。

1 任務驅動教學法介紹

傳統(tǒng)教學法主要采用教師教課，學生被動聽課的“填鴨式”教學方式，在教學過程中強調以教師為主導，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，不能因材施教，無法滿足不同學生的學習需求。任務驅動教學法是指打破傳統(tǒng)教學模式，采取“以任務為主線、教師為引導、學生為主體”的全新教學方式，在教學過程中，首先教師向學生布置好各項教學任務，在這些強烈的“任務”驅動下要求學生積極主動進行自主探索、相互協(xié)作來完成這些教學任務，在完成“任務”的過程中要以學生為主體，教師只起引導幫助的作用，充分體現出學生的主導地位，教學的開展始終圍繞“任務”這個主線，將完成“任務”融入到教學的各個環(huán)節(jié)中，并且“任務”的設計要符合由表及里、逐層深入的特點，使學生通過由易到難、循序漸進地完成各種“任務”而理清所學知識的脈絡，逐步掌握Flash軟件的各項功能，直至將Flash全部知識點和操作技能融會貫通，并且通過完成“任務”的實踐過程，來提高學生的自主學習能力以及獨立分析問題、解決問題的能力。

2 任務驅動教學法在Flash動畫制作課程教學中的應用

2.1 Flash動畫制作課程教學內容介紹

第一章Flash概述，主要包括Flash動畫原理、Flash工作界面、文檔的基本操作等內容。

第二章繪圖基礎，主要包括矢量圖的概念、繪制基本矢量圖的方法、鉛筆工具、鋼筆工具、刷子工具的使用方法、在Flash中如何使用文本以及混色器的作用和用法等內容。

第三章Flash編輯工具的使用，主要包括對形狀的基本編輯操作、對象變形的基本操作、對形狀的修改方法、對擦除對象的方法、對修改筆觸和填充的方法以及如何導入插圖等內容。

第四章創(chuàng)建基礎動畫，主要包括Flash圖層和幀的概念和作用，創(chuàng)建逐幀動畫、創(chuàng)建動作補間動畫以及創(chuàng)建形狀補間動畫的方法等內容。

第五章元件和實例，主要包括元件與實例的概念、如何使用圖形元件、使用影片剪輯、使用圖形元件、使用影片剪輯以及使用按鈕的方法等內容。

第六章創(chuàng)建高級動畫，主要包括遮罩層和引導層的概念和作用以及如何創(chuàng)建遮罩動畫和引導動畫的方法等內容。

第七章按鈕與影片剪輯的使用，主要包括影片剪輯介紹、在影片剪輯中實現動畫按鈕的方法以及如何通過按鈕來控制影片的播放等內容。

第八章為動畫添加聲音和視頻，主要包括Flash中聲音的導入方法，聲音不同步方式的作用，為影片添加聲音，為按鈕添加聲音，在Flash中使用視頻的基本方法等內容。

第九章Flash綜合練習，主要包括制作Flash交互賀卡、交互式小游戲、公益宣傳短片等綜合練習內容。

2.2 任務驅動教學法在Flash動畫制作課程教學中的具體實施

2.2.1 設計任務

在Flash教學中采用任務驅動教學法的關鍵環(huán)節(jié)是設計任務，任務設計的好環(huán)會直接影響教學的最終效果。首先，教師設計的任務要與上面介紹的各章教學內容緊密相關，根據各章節(jié)的不同知識點來設計實現不同動畫效果的任務，但設計任務的難度要根據學生對知識點的掌握程度由簡單到復雜的過程來安排，確保學生能夠通過完成簡單任務快速上手操作，很快獲得成功的喜悅，而不要造成學生剛接觸這門課程就產生畏難情緒，這樣才不會影響后續(xù)課的教學。接下來學生再逐漸去完成復雜些的任務，使學生在循序漸進地完成任務過程中逐步將所學的Flash知識全部消化理解。其次，設計的任務與任務之間還要有一定的聯(lián)系性，需要通過幾章的設計才能完成最終效果，這樣安排的任務才能確保整個教學內容的連貫性和生動性。最后，教師設計的任務還要與學生的日常生活密切相關，要貼近學生的實際生活，同時還要具有一定的新穎性、生動性、有趣性，學生才容易接受，能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，這樣的任務對教學也真正能起到幫助作用。例如：在學習“第四章創(chuàng)建基礎動畫”“第五章元件和實例”和“第六章創(chuàng)建高級動畫”內容時，可以設計“成長的小樹”“飛行的文字”“紅圓變藍方”“NBA變CBA”“跑圈的甲蟲”“狗捉米老鼠”等各種各樣的動畫任務讓學生來完成。

2.2.2 分析任務，完成任務

當教師把任務布置給學生后，首先要求學生進行討論分析，為了便于學生討論的開展，可以在課前將學生分好學習小組，第一種分組方式是將學生平均分組，然后要求各小組分別進行討論，分析任務哪些可以用學過的知識來解決，哪些是沒有學習過的新知識點，然后各組通過上網查閱相關資料、自主學習新知識點來嘗試自己給出制作方案，自己獨立完成這些任務，如果各組學生在實踐中仍然存在不能解決的問題，再由各組小組長將問題匯總后反映給教師，教師結合學生反映出的各種問題給予適當的提示或講解，對于比較簡單的問題，教師不要把步驟一一全部詳細地演示給學生，盡量讓學生通過教師提示自己摸索完成各項操作，學生只有親自探究過每一個步驟，才能對操作記憶深刻、對知識理解透徹。另外，由于學生的計算機基礎水平各不相同，每個人對問題的理解能力也存在著很大差異，盡管教師已經把問題提示或講解的很清楚了，但有些學生在完成任務時還會存在這樣那樣的問題，教師還要針對這樣的同學隨時給予個別指導，來幫助他們分析完成任務。

第二種分組方式是結合不同難度的任務以及學生的實際操作水平，將學生分成不同級別的小組，比如分為初級、中級和高級三個不同層次的小組，再對初級組布置簡單的任務，中級組布置層次較高的任務，高級組布置一些綜合性及拓展性的任務，讓所有的學生都能得到自已需要的任務，采用這種因材施教的方式來滿足不同層次學生對知識的不同心理需求。

2.2.3 評價任務

在Flash教學中采用任務驅動教學法的最后一個環(huán)節(jié)是對任務的評價，當學生完成任務以后，教師要及時對學生完成任務的情況給予評價和反饋，首先是對學生完成任務效果的評價，例如學生每完成一個任務，都要求在組內或組間交流展示，然后大家就作品的背景選擇是否恰當、色彩搭配是否完美、動畫的效果是否協(xié)調流暢等各個方面給予評價，另外教師還要根據任務的完成是由學生獨立完成還是小組同學共同討論協(xié)作完成情況來對學生的自主學習能力、創(chuàng)造性解決問題能力以及互助協(xié)作學習能力給予評價，教師評價時無論任務完成的好與壞都要多鼓勵學生、表揚學生，以激發(fā)學生完成任務的成就自豪感和集體榮譽感。

3 結 語

通過幾年的教學實踐證明，在Flash動畫制作課程教學中應用“任務驅動”教學法，學生能夠在完成任務的過程中，很好地掌握該軟件的操作方法，并創(chuàng)作出各種各樣優(yōu)秀的作品，極大程度地發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，更好地培養(yǎng)了學生的動畫制作技能，收到了非常好的教學效果。

主要參考文獻

[1]孟憲華.淺談在Flash教學中使用任務驅動教學法的體會[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（2）.

[2]黃春梅.任務驅動法在Flash教學中的應用策略研究[J].軟件導刊，2011（1）.