簡論中小學(xué)英語銜接教學(xué)的策略

周敏

摘 要：小學(xué)生步入初中后，由于在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教師授課方法等多方面的變化，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中常會感覺非常困難、吃力。為了能使小學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的教學(xué)變化和需要，避免出現(xiàn)兩極分化，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高英語技能，讓學(xué)生順利進(jìn)入初中的英語學(xué)習(xí)，中小學(xué)英語的銜接問題不可忽視。簡要從傳授學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生積極參與；小組語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和合理教學(xué)評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心四個方面對中小學(xué)英語銜接教學(xué)進(jìn)行了研究，以期在快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語教學(xué)；銜接；策略

初中是鏈接小學(xué)和高中的一個重要、承上啟下的過渡階段，是對學(xué)生身心發(fā)展影響最重要的關(guān)鍵時期。小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)生在生理和心理上都處于走向成熟的形成階段，在課業(yè)和生活上也表現(xiàn)出科目增多、壓力增強的狀態(tài)，這無疑都會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。那么，如何使初中學(xué)生快速適應(yīng)當(dāng)前快節(jié)奏的初中學(xué)習(xí)生活，有效進(jìn)行中小學(xué)英語銜接教學(xué)呢？下面是筆者的一些具體做法，拋磚引玉。

一、傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“授之以魚，不如授之以漁”。想要讓學(xué)生順利進(jìn)入初中英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先就要教給學(xué)生正確、有效的英語學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，就能夠主動、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的英語內(nèi)容大多淺顯，思維難度小，教學(xué)活動也多半以直觀、生動為主。而中學(xué)階段的英語更加強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的掌握，思維難度增大。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注英語的語言知識，技能以及情感態(tài)度，文化意識等方面的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，在加強綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，還應(yīng)注重提高學(xué)生的英語思維能力和表達(dá)能力，根據(jù)學(xué)生的個性特點和發(fā)展需要，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，不但自主性有效提升，而且還能更快融入初中英語的學(xué)習(xí)生活。

二、任務(wù)型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生積極參與

小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容大多是簡單的日常情境對話，而初中英語則在每一個單元中都有獨立的話題，難度上有了大幅度提升，更加注重對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合學(xué)習(xí)活動的組織、安排和訓(xùn)練。那么，如何才能讓學(xué)生在這樣的教學(xué)難度和狀況下，順利、準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)呢？我覺得“任務(wù)型”教學(xué)方法就是一個不錯的選擇。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)盡量多融入一些實踐活動，讓學(xué)生親身參與其中去感受和體驗英語，發(fā)展語言技能，逐漸掌握語言能力。如，在“問路”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)置教學(xué)情境，組織學(xué)生表演，模擬問路的過程，讓學(xué)生把學(xué)過的問路，指路的重點短語和句子進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)一步掌握。情境表演是中學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積

極性。

三、小組語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的重點教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的個體性。在中小學(xué)英語教學(xué)過渡時期，我們也應(yīng)積極采用這種方式。小組合作的形式，能夠有效改善師生的教學(xué)角色，教師不再是課堂的獨裁者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者。在這樣平等、輕松的環(huán)境中，學(xué)生之間能夠暢所欲言，盡情表達(dá)自己的想法和觀點。在學(xué)生小組合作的氛圍中，學(xué)生之間取長補短，優(yōu)勢互補，解放了教師的雙手，實現(xiàn)了“兵教兵”的教學(xué)模式。在促進(jìn)學(xué)生英語能力的同時，對學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力也是非常有利的。例如，教授“動詞+ing”形式時，可以通過小組形式，組織學(xué)生相互詢問并回答其他同伴的愛好，讓學(xué)生在所學(xué)的問答和句式中選擇正確應(yīng)用，分析在什么情況下可以用“動詞+ing”的形式。

四、合理教學(xué)評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

“好孩子是夸出來的”，教師的評價是指引學(xué)生前進(jìn)的明燈，它能夠有效激發(fā)學(xué)生心中的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。通過合理評價，不僅教師能夠獲得更多教學(xué)反饋信息，而且還能根據(jù)這些信息及時調(diào)整，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和手段。在中小學(xué)英語銜接教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生應(yīng)該多鼓勵、多表揚、少批評。批評也要講究方式方法，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，影響教學(xué)效果。此外，除了教師的評價之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做一些自我評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷分析，對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個清楚的了解，并肯定自己的成績和進(jìn)步，找出問題，明確今后努力的方向。

總之，在中小學(xué)英語銜接教學(xué)過程中，教師要多關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上有事可做，能夠集中精力，積極主動地參與課堂活動，成為學(xué)習(xí)的主體。同時，通過教師的評價和自我評價來反思自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反思和評價的基礎(chǔ)上，盡快完成中小學(xué)英語的過渡學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)：

[1]郝慧建.中小學(xué)英語銜接教學(xué)的問題和策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2008（11）.

[2]趙學(xué)佳.新課改下如何進(jìn)行英語課堂的創(chuàng)新教學(xué)[J].中學(xué)生閱讀，2010（6）.