基于“互聯(lián)網(wǎng)+ESA元素理論”的高職英語教學(xué)新模態(tài)探究

陳映丹 馮小妮 王航宇

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”以其開放性、豐富性、自主性和個性化的多維環(huán)境變革了英語教師在教學(xué)過程中的“主體”地位，取而代之的是以“學(xué)生為中心”的多樣化教學(xué)新模態(tài)。與此同時，海量信息和教育資源讓學(xué)生應(yīng)接不暇，而將ESA元素理論與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，協(xié)同互補，則能促進教師靈活而富有創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生在魚龍混雜的學(xué)習(xí)資源中甄別有效信息，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性，從而促進其英語綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ESA理論 高職英語教學(xué)

一、引言

信息技術(shù)的日新月異推進了教育技術(shù)的飛速發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息技術(shù)帶來了知識與教育領(lǐng)域的深刻變革，重新構(gòu)架了人們的生活形態(tài)、交流模式與知識習(xí)得方式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模態(tài)的“禁錮”，實現(xiàn)了時間與空間上的多維自由，為學(xué)習(xí)程度各異的學(xué)生提供了難得的“認(rèn)知良機”。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)教育也為學(xué)習(xí)者帶來了不少的煩惱與困擾。海量信息和教育資源讓學(xué)生應(yīng)接不暇，無從選擇。泛化的碎片式教學(xué)資源讓學(xué)生漸失深度思考的能力，尤其對于缺乏自主學(xué)習(xí)動力和自控能力的高職學(xué)生而言，也將面臨新的問題與挑戰(zhàn)。而ESA元素理論彌補了互聯(lián)網(wǎng)教育的某些“短板”，強調(diào)實踐經(jīng)驗與成效，重點并不單是傳授知識與技能，尤為強調(diào)學(xué)生“實干”。秉承“思考與實踐”并重的教學(xué)理念，開展靈活地、富有個性化的教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語綜合技能之余，也積極培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)他們踏上“成功學(xué)習(xí)”之路。

二、成功學(xué)習(xí)元素ESA理論概述

ESA 理論是一種采用有原則的折衷主義的理論，它可以適當(dāng)規(guī)避課堂缺乏明確連貫性或理論基礎(chǔ)的風(fēng)險。該理論由英國英語教學(xué)專家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在其力作“How to Teach English”中提出。E，意思是Engage，即有充滿情感地“投入”到所學(xué)的東西中去，這種類型的投入是學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵因素之一。S，意思是Study，即讓學(xué)生專注于一種知識的建構(gòu)活動，可能是學(xué)習(xí)語法知識、語言使用、交際用語、發(fā)音等。通過這種“發(fā)現(xiàn)活動”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。A， 意思是Activate，即設(shè)計用于讓學(xué)生盡可能自由和有交際性地使用語言的練習(xí)、活動及互聯(lián)網(wǎng)資源。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+ ESA元素理論”教學(xué)模態(tài)的創(chuàng)新之處

在“互聯(lián)網(wǎng)+ ESA元素理論”的課堂管理中，英語課堂管理獨具特色。教師掌控影響教學(xué)的若干變量，如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)步驟實施、學(xué)生分組活動、教學(xué)評價。

1.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。九零后高職學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，純粹的文字學(xué)習(xí)和單一的教學(xué)內(nèi)容極易分散他們的注意力，相反，他們更喜歡互聯(lián)網(wǎng)上的各種可視教學(xué)資源，且反應(yīng)迅速。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)的可視手段和豐富資源可以有效提高學(xué)生的參與熱情和深度思考能力。而“ESA元素理論”教學(xué)正是注重教師與學(xué)生互動，通過多媒體教學(xué)工具包括幻燈片、網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻、畫面等呈現(xiàn)仿真的個性化教學(xué)情境，與學(xué)生進行合理、可控地課堂對話。E元素是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取成果的因素之一，因此在課堂教學(xué)中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)資源尋找促進學(xué)生情感投入的活動或 材料，如：依據(jù)英語課堂類型的游戲、有挑戰(zhàn)性的話題、歐美音樂、奇聞異事、戲劇、電影片段等滿足學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格和個性化學(xué)習(xí)需求，從而提高高職學(xué)生的課內(nèi)參與熱度和課后自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)模式多元化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ ESA元素理論”的高職英語教學(xué)的核心是多元化的教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下的英語教學(xué)正由xMOOCs在線學(xué)習(xí)向翻轉(zhuǎn)課堂（微課等）、hMOOCs（利用互聯(lián)網(wǎng)開放教育資源與MOOC結(jié)合的課堂教

學(xué)）、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)群體選擇切實可行的教學(xué)模式，有目的性地讓學(xué)生通過認(rèn)知行為建構(gòu)英語思維模式和語言技能。

3.教學(xué)步驟實施多變化。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的英語課堂，教師并不是將E（engage），S（study），A（activate）這三種元素按照單一的順序排列進行。而是根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，以及期望達到的教學(xué)目標(biāo)來不斷變化三元素之間的“出場”順序，并融入自己的教學(xué)需求，絕非單純地照搬哈默的ESA理論。舉例如下：

一種教學(xué)步驟：直線式

該教學(xué)步驟較為簡單，它通過教師激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們投入教學(xué)過程中，然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生用所學(xué)知識開展活動。

另一種教學(xué)步驟：循環(huán)式

該教學(xué)步驟沒有特定的順序，E，S，A三元素之間呈相互循環(huán)的關(guān)系。該教學(xué)步驟由教師在教學(xué)過程中實踐而成。實例如下：

教師提供適合高職學(xué)生水平的“job interview”虛擬情境視頻材料，學(xué)生在線學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生把時間和精力放在聽力上，融入互聯(lián)網(wǎng)游戲中的“闖關(guān)”元素，突出教學(xué)過程的趣味性和競爭性，學(xué)生在線回答問題（E元素）。學(xué)生再次集中注意力觀看第二遍視頻，檢查自己回答內(nèi)容的正確與否。通過線下教師點評、講解聽力線索和技巧，學(xué)生獲取自己所需的聽力知識（S元素），然后分組討論有關(guān)“job interview”需要技能。接著，讓學(xué)生扮演“job interview”場景中的不同角色，促進他們的語言交流（A元素）。同時在表演之后，讓其他小組的學(xué)生點評，吸引其他非角色扮演學(xué)生參與其中（E元素）。最后，由教師總結(jié)活動，指導(dǎo)學(xué)生再次鞏固有關(guān)面試視頻中的核心知識（S元素）。通過三元素的循環(huán)模式，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，在線上反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有效幫助學(xué)生掌握語言知識點。

還有一種教學(xué)步驟：拼湊式

在許多高職英語課堂教學(xué)中，并不一定像前兩種

教學(xué)步驟那樣有規(guī)律可循，且分得那么清楚。相反，

是由一些大步驟和小步驟組合而成，組成一個教學(xué)整體。如圖所示：

在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的英語教學(xué)過程中，經(jīng)常用到拼湊型的ESA模式，這種模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具彈性，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動將ESA三要素交叉循環(huán)地運用到教學(xué)中。拼湊型模式包含了多個ESA組合，比直線型更為靈活，其中語言學(xué)習(xí)和交流實踐等各環(huán)節(jié)更加趨于合理化，教與學(xué)之間更為融洽、和諧。

舉例如下：

（1）E元素→A元素：教師用投影儀放一則吸引眼球的英文視頻廣告。對廣告上面的人物、事件、產(chǎn)品、及廣告效果發(fā)表評論。

（2）A元素：學(xué)生在線讀一篇有關(guān)該廣告的文章，然后分組討論該廣告產(chǎn)生的社會效果，并談?wù)撟约旱母惺堋?/p>

（3）S元素：教師線下講解視頻和文章里的重點詞匯和句型，幫組學(xué)生明白重難點詞匯和句型的意思。

（4）A元素：學(xué)生將重點詞匯用自己的語言造句或解釋出來。

（5）E元素：教師與學(xué)生一起討論該則廣告的優(yōu)缺點。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+ ESA元素理論”教學(xué)步驟的不斷變換，讓學(xué)生在線掌握顯性知識（可以說出來的語言規(guī)則知識等）的同時，獲得大腦加工語言信息的機會，教師通過ESA元素理論，面對面地幫助學(xué)生掌握較難的隱性知識（語言本身只可“意會”的直覺知識等），彌補單一人機界面無法“言傳”的交際知識空缺，為學(xué)生英語習(xí)得奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

4.學(xué)生活動多能化。高職英語教師在語言教學(xué)中，圍繞知識技能開展各種任務(wù)型的小組活動和結(jié)對活動，盡量讓每個學(xué)生參與其中，一起完成一個合作性的任務(wù)。教師會提前將活動及評分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，在課內(nèi)現(xiàn)場點評、課外通過互聯(lián)網(wǎng)進行師生評價、小組互評的方式開展可控的學(xué)習(xí)反饋活動?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)活動，學(xué)生更能積極參與、相互競爭。

教師通過E元素的使用，彌補了學(xué)生注意力容易分散的局限，使學(xué)生能有效地投入精力，以得到更多話語機會，而不僅僅是教師一人在唱“獨角戲”，從而有效地構(gòu)建了一個線上、線下，課內(nèi)、課外相結(jié)合的能動式教學(xué)新模態(tài)。

5.學(xué)習(xí)評價多樣化。“互聯(lián)網(wǎng)+ ESA元素理論”教學(xué)新模態(tài)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程性和總結(jié)性評價、顯性認(rèn)知和隱性認(rèn)知的互動評價、線上和線下評價有機結(jié)合的多種評價方式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+ ESA元素理論”的英語課堂教學(xué)活動評價中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的若干數(shù)據(jù)，時刻洞察學(xué)生的各種情況和表現(xiàn)。當(dāng)一項活動結(jié)束或另一項活動開始，教師可以不受時空限制，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度來判斷和掌控他們的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程中，高職英語教師可以根據(jù)ESA元素理論中的不同要素適時抓住學(xué)生的注意力； 同時給與學(xué)生正面、且有層次的評價反饋。如：一級評價：excellent 二級評價：good job 三級評價：not bad 四級評價：You answer is very interesting， but……

“互聯(lián)網(wǎng)+ ESA元素理論”強化了線上教學(xué)的過程性評價，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)控，有效指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。

四、總結(jié)

“基于互聯(lián)網(wǎng)+ESA元素理論”的高職英語教學(xué)模態(tài)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，做到了學(xué)用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結(jié)合。教師在遵循以上原則設(shè)計教學(xué)程序基礎(chǔ)上，又融合了自己的教學(xué)特色和教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中多投入和參與，做到學(xué)習(xí)活動化，活動交際化。教師通過抓住課堂管理的相關(guān)要素，并勇于在實踐教學(xué)中進行嘗試和驗證ESA理論，確保人機交互與人際交流的動態(tài)平衡，且在理論付諸實踐的同時有所創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)用ESA元素理論，使教師靈活、富有創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，并給予學(xué)生在課堂上最大限度地發(fā)揮自己主觀能動性的機會，課后鞏固知識的目的，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer，How to Teach English[M].外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]陳躍華.基于ESA模式的高職雙語教學(xué)評價[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2012（03）.

[3]張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（12）.

作者簡介：

陳映丹，女，重慶榮昌人，重慶工商職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，主要從事英美文學(xué)、外語教學(xué)研究。

王航宇，男，重慶榮昌人，重慶市農(nóng)業(yè)機械化學(xué)校講師，碩士，主要從事計算機技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)研究。

馮小妮，女，重慶人，重慶工商職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，主要從事英美文學(xué)、外語教學(xué)研究。