淺談形成性評價對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

【摘要】本研究在分析目前高職師范類院校英語教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，立足學(xué)前教育專業(yè)，通過問卷調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法等，嘗試從英語課程的評價方式進(jìn)行改革，力求提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，有的放矢的搞好英語基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生更好、更快的適應(yīng)工作崗位，真正滿足學(xué)生的就業(yè)需要以及今后的進(jìn)修發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大專 學(xué)前教育 英語課程

前言

目前的學(xué)前教育師資培養(yǎng)屬于高職高專教育體系，從中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)型而來的高師院校，在高職高專教育改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)英語教學(xué)如何能夠適應(yīng)新形勢，形成與學(xué)前師范教育相匹配的特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，是廣大高職高專英語教育工作者面前的一項大課題。本研究力圖通過改革學(xué)生成績評價方式，明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的針對性，進(jìn)一步拓展英語教師的教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的英語基礎(chǔ)水平，為未來幼兒教師的教學(xué)工作和進(jìn)一步求學(xué)深造奠定良好的基礎(chǔ)。

一、問題的提出

《高職高專教育英語課堂教學(xué)基本要求》明確規(guī)定語言測試在考核英語知識的同時應(yīng)著重考核學(xué)生實際運用語言的能力，要做到科學(xué)、公平、規(guī)范。然而我校原有的英語課程評價體系主要是終結(jié)性評價。我校學(xué)生沒有升學(xué)壓力，期末考試成績對學(xué)生的評價占很大比重，形成性評價僅限于平時考勤，完成作業(yè)等簡單的評價。所以大部分學(xué)生會選擇考前突擊背題應(yīng)付考試，小部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不好，英語課聽不懂，老師不關(guān)注，期末考試時可能就會選擇作弊或者直接放棄英語學(xué)習(xí)。要想改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)該改革以終結(jié)性評價為主的評價體系，將對學(xué)生學(xué)習(xí)更有監(jiān)督激勵作用的形成性評價方式納入評價系統(tǒng)，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有不同層次的提高。

二、實驗過程與結(jié)果

1.問卷調(diào)查與前測。本次調(diào)查以濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)高中起點2013級1班、2班兩個平行班作為實驗對象，在學(xué)生入學(xué)初，對實驗班和對照班都進(jìn)行了前問卷調(diào)查和前測。目的是為了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，問卷題目內(nèi)容涉及英語學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣（motivation and interest）、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度（habits and attitudes）、英語學(xué)習(xí)方式與策略（methods and strategies）以及英語考核與評價 （assessment and evaluation）四 方面。

（1）實驗班與對照班的基本情況。兩個班年齡分布大體一樣，從高考英語成績來看，實驗班的最高分和最低分分別為121分和55分，對照班的最高分和最低分分別為119分和57分，每個班的平均分分別為88分和87分。所以，實驗前的基本情況大體相同。

（2）前調(diào)查問卷調(diào)查結(jié)果分析。從英語口語學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等的調(diào)查結(jié)果可以看出，兩個班級的學(xué)生都普遍認(rèn)為英語的口語表達(dá)能力是目前最需要提高的英語技能，也是今后日常生活和工作中最重要的能力。但是大家的英語學(xué)習(xí)興趣卻很，三分之二的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)太困難，30%的學(xué)生基本沒有信心能學(xué)好英語。90%以上的學(xué)生不敢開口說英語。選擇總是或積極回答問題的學(xué)生只有20%左右。雖然對自己的英語水平不滿意，卻不愿意積極地去改變這種現(xiàn)狀。總之，盡管學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的重要性非常清楚，但是由于英語基礎(chǔ)較差，很難靠自己的努力，跟上老師的課堂教學(xué)，課下沒有開口練習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)興趣越來越少，更別說養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。

從對學(xué)生評價方式的來看，問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為，老師課堂教學(xué)中對學(xué)生的檢查僅限于讀課文、背單詞或翻譯語法練習(xí)，學(xué)生基本沒有自由發(fā)揮的機(jī)會。所以大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語的過程是枯燥乏味的，沒有一定的激勵機(jī)制，單純用一張期末試題來衡量學(xué)習(xí)水平是不全面的。

2.實驗過程?；趯W(xué)生反映的問題情況，老師們借鑒同類學(xué)校的評價方式，并結(jié)合我校學(xué)生的具體情況，探討形成性評價的具體操作步驟。開學(xué)初，再次征求學(xué)生意見，設(shè)計了以學(xué)生學(xué)習(xí)檔案表為依托的評價方式，在實驗班試行。

首先，細(xì)化學(xué)生的平時成績。10分是學(xué)生自選的口語展示成績。每次課都有學(xué)生做3分鐘的班級報告（class report），內(nèi)容可以選擇講英語故事（story telling）、演唱英語兒歌（nursery rhyme performance）、短劇表演（role play）、兩人對話（dialogue）、課文朗讀或復(fù)述（passage reading and retelling）等，要求學(xué)生語音語調(diào)基本準(zhǔn)確。老師當(dāng)場評價學(xué)生的表現(xiàn)，并做好記錄。20分是每學(xué)期進(jìn)行兩次口語測試的成績。對水平差一點的學(xué)生來說，口試包括朗讀課文和回答老師簡單提問等；水平中等的同學(xué)可以編寫與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對話或角色扮演；對于水平高一些的學(xué)生，可以提供給他們話題，自己談?wù)撓敕?。任課老師要給學(xué)生的兩次口語展示講評、打分并記錄。另外10分可以與課堂考勤、聽寫、回答問題、小組討論等掛鉤，學(xué)期結(jié)束將每個學(xué)生的平時成績記錄單反饋給每個學(xué)生，并與學(xué)生交流今后的努力方向。

其次，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，建立英語學(xué)習(xí)小組。我們學(xué)校每個班的班額很大，大都在50人上下，任課老師很難做到每次課提問所有的學(xué)生。為了讓每個學(xué)生都有說英語的機(jī)會，小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員互補(bǔ)搭配就顯得尤為重要。課堂展示很多都是以小組為單位進(jìn)行的，課后，小組成員之間可以根據(jù)課堂表現(xiàn)進(jìn)行互評，并記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)參與程度、合作學(xué)習(xí)、知識掌握等方面。這樣小組成員間的自評和互評，是老師對學(xué)生評價的補(bǔ)充，從而更全面的評價每個學(xué)生。

最后，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)形成良好的習(xí)慣，就可以進(jìn)行某個英語文化主題的介紹與演示。文化主題涉及西方節(jié)日、大學(xué)生活、電影賞析等。學(xué)生們可以在小組內(nèi)確定主題，分工搜尋相關(guān)材料，做成幻燈片，并在全班范圍內(nèi)甚至是全校范圍內(nèi)進(jìn)行展示。通過主題項目的制作和展示，學(xué)生的合作意識、參與意識、創(chuàng)造性思維都得到了較大地提高，并真正提高了英語語言表達(dá)能力。

3.實驗后結(jié)果分析。經(jīng)過兩年在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)和評價等方面的改革嘗試，筆者在實驗班和對照班再次進(jìn)行了問卷調(diào)查和英語口語測試，結(jié)果如下。

（1）學(xué)生英語口語水平得到提高。從口試結(jié)果可以看出，學(xué)生們在語音語調(diào)，詞匯語法，學(xué)習(xí)興趣和交際策略的使用方面，變化比較明顯。首先在語音語調(diào)上，實驗班的學(xué)生能較好地掌握單詞的讀音，語調(diào)較自然。而對照班的學(xué)生在語音方面還存在明顯不足，常用的單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，影響了整體的意思表達(dá)。其次在詞匯量和正確語法使用方面，實驗班的學(xué)生能使用較正確而貼切的詞語進(jìn)行表達(dá)，能有意識地使用新學(xué)的詞匯，語法上雖有使用不當(dāng)之處，但不影響意思的傳輸。而對照班的學(xué)生詞匯量上沒有明顯提高，比較多的學(xué)生出現(xiàn)長時間的沉默，導(dǎo)致交際經(jīng)常中斷。最后在互動交際策略的使用上，實驗班的學(xué)生能夠利用互動策略就話題進(jìn)行簡單的交流，在交談中能夠及時回應(yīng)大部分的交際話題。而對照班的學(xué)生在交際時缺乏互動策略經(jīng)常出現(xiàn)長時間的停頓，難以堅持三個話輪以上的語言交流。

（2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)。后問卷調(diào)查中，兩個班學(xué)生實驗前后針對英語學(xué)習(xí)興趣、參與英語測試的積極性和學(xué)好英語的信心方面的選擇比例出現(xiàn)變化。尤其是實驗班認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語口語興趣大”的人數(shù)由實驗前的5.3%增加到了31.6%，而對照班只多了2人；實驗班選擇“興趣不太大或沒有”的學(xué)生由21人下降到了7人，占12%；在“對英語學(xué)習(xí)的信心”方面，實驗班普遍選擇“較強(qiáng)”，占46.6%，選擇“很少或沒有”的人數(shù)只有10人。而對照班這幾個選項的選擇基本沒有變化。由此可見，經(jīng)過課程改革實驗之后，實驗班的學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改善。在實驗進(jìn)行前，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，課堂上走神、說話和玩手機(jī)等不良行為時有出現(xiàn)。實驗后的第二次問卷調(diào)查顯示，針對“是否課前預(yù)習(xí)”，“是否主動背單詞”，“是否主動觀看英語電影等英語節(jié)目”，和“是否保持積極的學(xué)習(xí)情緒”等題目，實驗班選擇“總是，經(jīng)常”的學(xué)生人數(shù)分別增加了十個到十五個百分比。然而對照班這四個指標(biāo)都沒有明顯變化。由此可見，新的評價方法的實施，能很好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們更加清楚應(yīng)該學(xué)什么，如何學(xué)，從而使他們自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。

（4）學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。從調(diào)查中可以看出，實驗班選擇總是或經(jīng)常主動與他人合作學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)從實驗前的11個增加到44人，三分之二的學(xué)生愿意參與合作學(xué)習(xí)。同時，對于“小組合作學(xué)習(xí)對你的英語口語學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用”和“你是否喜歡讓同伴參與評價你的學(xué)習(xí)”這兩個調(diào)查選項，實驗班和對照班在實驗前后的選擇結(jié)果分析可以看出，在形成性評價開始實施以后，實驗班“喜歡小組合作學(xué)習(xí)”的人由10上升至22人，選擇“不喜歡”的人數(shù)明顯減少。然而對照班這幾項的變化不明顯。由此可見，由于采用了多種多樣的形成性評價方式，細(xì)化了平時成績的分?jǐn)?shù)分配，大多數(shù)學(xué)生開始樂意在小組合作中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評價相結(jié)合的評價方式，鍛煉并養(yǎng)成了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自身和他人都有了更加客觀的評價。

三、結(jié)論

考核評價模式對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的促進(jìn)與推動作用，我們在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方式、評價手段以及評價主體上，都進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。學(xué)生的評價方式的選擇、建立、使用和修改都是學(xué)生實際參與的，而且有詳細(xì)的記錄。通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、觀察學(xué)習(xí)評價表，老師能了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，即時指出學(xué)生的長處和不足，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展動態(tài)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)評價表，逐漸學(xué)會了自我評價、自我管理；師生通過討論，可以更加了解彼此之間的想法。形成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行項目與演示也要求學(xué)生緊密合作，無論是確定主題、篩選材料、形成項目還是最后的演示與答辯，都是師生共同的勞動結(jié)晶。在這個過程中，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。

四、研究問題與建議

形成性評價不單純指向?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，更多地指向?qū)W生的情感和態(tài)度，以及習(xí)慣的養(yǎng)成，這就需要任課教師與所任課班級的班主任、輔導(dǎo)員有更多的溝通，才能更全面的了解每一個學(xué)生，幫助不同學(xué)習(xí)能力、不同興趣愛好、不同職業(yè)追求的學(xué)生進(jìn)步。而且老師們一定要銘記，形成性評價的目的不在于區(qū)分好壞，而在于幫助學(xué)生找到提高學(xué)習(xí)效率的有效方法，它不能完全代替終結(jié)性評價，是終結(jié)性評價的必要補(bǔ)充?？傊?，高職高專的英語教學(xué)，相對自由的教學(xué)空間也保證了形成性評價的可操作性，今后可以進(jìn)一步開展研究探討。

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