“微課”時代大學英語教學方法改革探究

劉娜

【摘要】在當今教育信息化的時代背景下，產生了越來越多的新的教學模式和手段。而微課作為其中的典型代表之一，正逐漸成為教育領域廣泛關注的焦點。微課以視頻為載體，將課堂內外重難點知識融入情景中，使學習者在真實、具體的環(huán)境中學習。微課對大學英語課堂有著積極的補充作用，也將是教育發(fā)展的主流趨勢。本文擬從國內外微課的相關研究入手，分析高職大學英語教學現狀問題，探討了如何將微課應用于大學英語教學中。

【關鍵詞】微課 大學英語 教學方法改革

互聯(lián)網已經成為改變我們生活的巨大推力，同時也是變革教育的一大契機。“95后”作為大學生的主力軍，他們更依賴網絡，并習慣碎片化的學習。微課的產生不僅是“互聯(lián)網+”時代下的重要應用，更是滿足學生個性化學習的需要。微課因其自身小而精、生動形象、隨時隨地學等優(yōu)點受到越來越多學生的歡迎。這是傳統(tǒng)教學手段不可比擬的。將微課這種新型模式應用于大學英語課堂中是一個值得探索的嘗試。

一、國內外微課的相關研究

微課這一概念起源于國外，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯于2008年提出。他認為微課是教師制作的1-3分鐘的視頻，內容是介紹某個知識點或概念。因此，后來人們稱他為“一分鐘教授”。在國外，基于微課的學生自主學習的典范當屬TED演講和可汗學院。在該公共教育平臺上，有著豐富多樣的視頻資源，以TED演講為例，截止到2016年，該平臺提供了大約2300多個微課視頻，視頻的點擊量突破億次，而且無論是學習者的人數還是視頻資源的數量都在不斷增長。在國內，許多學者會提到“2011年初，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評選活動”并將其作為國內微課的萌芽。而正式提出“微課”這個概念的的是佛山教育界教育信息中心的胡鐵生老師，他長期從事基礎教育資源研究，根據他在2011年發(fā)表于《電化教育研究》的文章《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》猜測，應該是受到國外“微”元素的影響觸動了靈感，他認為微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合?！拔⒄n”的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。2013年，華南師范大學和鳳凰衛(wèi)視合作的 “鳳凰微課”正式上線。首屆全國高校微課大賽順利舉行。該賽事參與人數眾多，影響廣泛。微課作為一種新的教學資源也越來越受到關注。

二、大學英語教學存在的問題

大學英語是一門重要的公共必修課。這門課程對提高學生的英語語言技能及未來職業(yè)能力有不可忽視的作用。盡管在目前的大學英語教學中投入了大量的人力物力，但是卻沒達到預期的教學效果。根據筆者從事大學英語教學工作的親身體會，現將大學英語教學存在的問題分析如下：

1.學生英語基礎比較薄弱。由于學生在進入大學后修讀的是非英語專業(yè)，他們往往會形成這樣的印象，即認為英語課不是專業(yè)課，和所學的專業(yè)知識也沒有任何聯(lián)系，因此，越發(fā)放松了對英語這門學科的重視。除了普遍的“啞巴英語”外，讀寫能力也不佳?？谡Z對話聽不懂或答非所問的大有人在，考試作文無從下筆，此外，許多學生的詞匯量還停留在高中，甚至初中水平，遠遠沒有到達一個大學生應具備的詞匯量要求。

2.大學英語課時較少。大學英語教學的最主要目標是培養(yǎng)學生有效應用英語進行交際的能力，尤其是聽說能力。但是大學英語課時逐漸減少卻是個不容忽視的事實。以筆者所在的學校為例，大學英語的周課時由原來的6節(jié)減到4節(jié)。雖然課時數減少了，但教學內容依然不變。有些老師為了趕教學進度，而加快課堂教學節(jié)奏。甚至刪減教學內容。這必然會讓教學效果大打折扣。

3.教學方法單一，學生興趣不高。多數高校的英語教師仍注重語言知識點的傳授，而忽視對語言運用能力的培養(yǎng)。課堂上以教師講授為主，學生多是被動的去聽記教學內容。這些教學方法形式單一，學生早已熟悉而不再有新鮮感。另外，大學英語課多是大班教學，教師很難讓每個學生都有在課堂上鍛煉實踐的機會，再加上課時的縮短和限制，教師無法給學生補充一些新鮮實用的知識，長此以往，學生會覺得枯燥乏味而漸漸失去對英語學習的興趣。

三、大學英語微課教學模式的設計思路

高職大學英語教學現狀存在諸多問題，如何將微課運用到大學英語教學中，以達到良好的教學效果，需要多方面的配合。本文將以《職通英語2》unit5 Fashion為例，探討如何實施大學英語微課教學模式。

1.學生課前自主學習。相對于初、高中英語學習者來說，大學生已經具備了一定的英語學習基礎，掌握了基本的英語學習方法。教師應該充分信任學生，培養(yǎng)他們獨立自主學習和思考的能力。教師可以根據每個單元的教學目標，錄制相應的教學微視頻，上傳到班級公共郵箱供學生下載，學生在課前自主完成新單元的學習。這樣在課程開始后，學生能帶著問題更快的進入課堂角色。以 Fashion這個單元為例，主題跟談論時尚有關，筆者在網上找到了《穿普拉達的女王》這部電影，截取了其中關于時尚元素的片段，加上教師旁邊，最后制成一個視頻放到網上，讓學生課前觀看。要求學生對幾個主角的穿衣打扮分別做出評價。同時也可以根據具體內容設計出一些思考題讓學生思考，例如：Why did Andrea Sachs think she was not fit in the job with the fashion magazine？

Why did Mirandas attitudes towards Andrea change after seeing her clothing？ 這種微視頻形式的課前準備，不同于傳統(tǒng)的說課，學生通過觀看視頻，體驗到了和主題相關的真實情境，很好地調動了學生的積極性，為順利進入課堂教學打下了良好的基礎。

2.課中教學階段。在課中學習階段，教師首先要對學生課前的微課學習效果進行檢測，檢測方式可以是回答視頻中的思考題，為了方便開展課堂討論，教師可以將全班同學進行分組，每組4-6名成員，5分鐘自由討論，然后每組派一名代表發(fā)言。教師要給予適當的引導。最后要做出評價。評價部分應包括學生互評和教師點評。其次，在導入新課時，教師可以根據單元內容精心制作學生感興趣的微課視頻，以吸引學生進入新的主題中來。在微課這種新型教學模式下，學生從被動的信息接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者。學生有了更多的發(fā)言機會和真實情境體驗，他們的興趣被極大的激發(fā)，自信心也得到極大的提高，實際應用英語的能力也在無形中得到了提升。

3.課后反思總結。在經過課堂上的討論互動后，課后師生都應該進行自我反思和總結。教師可以根據課堂上同學們的意見對微視頻做出進一步調整和修改，以更好地適應同學們的不同需要。教師課后布置的思考題要具有創(chuàng)新發(fā)散性思維，不能將學生的思維禁錮在課本中，比如在Fashion 教學結束后，教師可以布置如下思考題：In our daily life， many people spend a lot of money following the latest fashion. Some girls even spend two months salary on a fashionable handbag. Is it necessary to follow the latest fashion？ Why or why not？ 另外，教師還可以找?guī)讉€英語基礎相對較好的學生共同制作一個微課。微課情景盡可能貼近生活實際，引起學生共鳴。比如可以設置兩個角色Lily和Sara， 她們是好朋友，喜歡一起逛街。Lily不太懂時尚，而Sara是一個時尚達人，Lily在買衣服時尋求Sara給出的時尚建議。通過這個微視頻，學生又再次體驗到了在真實情境中運用英語交際的樂趣。對學生而言，課后則可以針對自己還不理解的知識點反復觀看、研究微視頻，以到達徹底掌握單元知識點的目的。總之，課下時間對于師生來說都是反思、總結、進步的關鍵時刻，應該被充分的重視。

四、微課在教學中的注意事項

越來越多的高校正積極投身于微課的學習和制作當中，為了保證學習效果，有幾點問題是值得注意的：

首先，微課內容的選擇要考慮到學生的需求及教學內容的特點，選取有代表性、難度較高的知識點制作成微視頻。不是任何知識點都適于制作成視頻，這樣會使學生產生倦怠感，以致失去興趣。另外，教師要意識到微課這種教學模式是一種教學輔助手段，不能喧賓奪主。

其次，微課的制作是以一定的技術條件為依托的，雖然高校大部分教師能夠掌握一般的多媒體技術，但是制作微課并非一件易事。前期的選題和腳本、錄制用的設備、后期的制作等都關乎微課視頻效果的好壞。如果視頻錄制得不好，學生就不會有去看的興趣。

再次，如何監(jiān)管學生微課學習效果也是教師正面臨的問題。雖說大部分學生能在課后自主完成微課學習，但仍有些學生打開視頻后，卻做其他的事情，分散了注意力，學習效果不佳。有的學生甚至從頭至尾都沒看過課程視頻，到學期末是一無所獲。

五、結語

綜上所述，微課這種新型教學模式，迎合了當下學生個性化的學習需要，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，但作為新生事物，尚未成熟，許多地方需要不斷改進和完善?，F代高校教師應充分利用好微課，使其與傳統(tǒng)教學方法結合，拓展新的教學方法，不斷提高大學英語的教學質量和效果。

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