“3S”卓越課堂教學(xué)：破解高中英語(yǔ)教師困惑

張福蘭 簡(jiǎn)福容

【摘要】伴隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)中也隨之出現(xiàn)了種種困惑。如何破解？筆者通過(guò)對(duì)重慶市渝北區(qū)高中英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“3S”卓越課堂能夠比較有效的幫助高中英語(yǔ)教師找到具體措施，轉(zhuǎn)觀念、施策略、付行動(dòng)，走出迷茫，開(kāi)辟英語(yǔ)教學(xué)的新天地。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 教學(xué)探索 “3S”教學(xué)理念 教師調(diào)查

在當(dāng)今中學(xué)生面臨著“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，壓力大”的局面下，教學(xué)改革對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式和手段提出了新的要求。如何解決這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力和英語(yǔ)成績(jī)，筆者認(rèn)為，構(gòu)建“3S”卓越課堂勢(shì)在必行。“3S”卓越課堂既是一種教學(xué)理論，又是一種教學(xué)實(shí)踐。在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，卓越的課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的根本保證。對(duì)此，筆者專題開(kāi)展了對(duì)高中英語(yǔ)“3S”卓越課堂教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查。本調(diào)查以重慶市渝北區(qū)全體高中英語(yǔ)教師（6所重點(diǎn)中學(xué)，1所普通中學(xué)；5所城區(qū)學(xué)校，2所農(nóng)村學(xué)校）為研究對(duì)象，回收問(wèn)卷135份。問(wèn)卷的客觀題涉及教師課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)以及對(duì)3S卓越課堂的了解情況，主觀題主要涉及教學(xué)困惑、暢想學(xué)生喜歡的教師類型、心目中的卓越課堂等內(nèi)容。分析調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)困難雖然不小，但仍然有基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)觀念、施策略、付行動(dòng)，構(gòu)建“3S”卓越課堂一定能夠開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)的新天地。

一、“3S”卓越課堂教學(xué)有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

分析問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教師能夠在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，加入新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極探索適應(yīng)當(dāng)今教育環(huán)境和改革要求的教學(xué)思路，為高中英語(yǔ)開(kāi)展“3S”卓越課堂教學(xué)奠定了有利的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.希望提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與能力。無(wú)論城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，重點(diǎn)中學(xué)還是非重點(diǎn)中學(xué)，教師們的教學(xué)目的都很明確，集中指向提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與能力。城區(qū)學(xué)校，33.5%的認(rèn)為是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；52%的認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，合計(jì)達(dá)到85.5%；農(nóng)村學(xué)校，76%的認(rèn)為是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；6.5%的認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，合計(jì)達(dá)到82.5%。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是能力提高的前提。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面都遭受著挫敗感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為了農(nóng)村學(xué)校教師的主要教學(xué)目的。在課堂設(shè)計(jì)方面，大部分教師都心系“三維目標(biāo)”，比較關(guān)注記憶與基礎(chǔ)、理解與能力情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及學(xué)習(xí)方法策略的培養(yǎng)這四個(gè)方面。就問(wèn)題“在英語(yǔ)教學(xué)中，您通常會(huì)采用什么方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？”在給出的獲取成績(jī)后的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)造真實(shí)情景教學(xué)、選取學(xué)生感興趣的話題、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制將知識(shí)融入游戲四項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制中，全部使用的教師有10.75%，使用過(guò)后三項(xiàng)的教師有37.5%。從數(shù)據(jù)看，有近一半的教師很重視課堂氛圍，用多種方式激發(fā)和調(diào)動(dòng)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

2.樂(lè)于學(xué)習(xí)和理解“3S”卓越課堂模式。教師普遍對(duì)“3S”卓越課堂堅(jiān)持“以社會(huì)需求為中心（Society-centered），以學(xué)生為中心（Student-centered），以學(xué)習(xí)主題為中心（Subject-centered）”感興趣，也很期待。從數(shù)據(jù)上可以看出，多數(shù)教師愿意接受和嘗試新事物和新的教育教學(xué)方式，對(duì)教育教學(xué)的改革適應(yīng)性很強(qiáng)。尤其是重點(diǎn)中學(xué)教師，多達(dá)71%完全愿意去了解并嘗試應(yīng)用“3S”卓越課堂模式。對(duì)“在平時(shí)的課堂教學(xué)中，關(guān)于“3S”中心理念，您最關(guān)注的是（教師為中心學(xué)生為中心社會(huì)需求為中心和以學(xué)習(xí)主題為中心）”問(wèn)卷中，68%的教師關(guān)注以學(xué)生和學(xué)習(xí)主題為中心，30%的教師同時(shí)也關(guān)注社會(huì)需求為中心。

3.對(duì)“3S”卓越課堂模式的教學(xué)策略很期待。3S卓越課堂倡導(dǎo)沿著“懸念”（Suspicion），制造“驚奇（surprise），體驗(yàn)“成功（success）的思路，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試和急于求知的動(dòng)機(jī)，采用多種策略讓學(xué)生形成進(jìn)取、追求、充滿緊張的心理效應(yīng)，以及讓學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功感、在合作交流中體驗(yàn)成功感、在多元評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功感，從而增加學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行的問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，教師們對(duì)于這一教學(xué)策略很期待，非重點(diǎn)中學(xué)教師在這方面的教學(xué)策略應(yīng)用更多，而且用過(guò)此教學(xué)策略的感受很好的比例比較大，教學(xué)效果也比較明顯提高。

4.愿意嘗試應(yīng)用“3S”卓越課堂的教學(xué)流程。3S卓越課堂模式的教學(xué)流程研究提出按照儲(chǔ)蓄（Saving）；用行動(dòng)去消費(fèi)（Spending）；讓同伴來(lái)分享（Sharing）的流程教學(xué)，形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收積累，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生得以運(yùn)用內(nèi)化，使知識(shí)在消費(fèi)中增值，實(shí)現(xiàn)超越，最后通過(guò)分享，展示、交流提升，實(shí)現(xiàn)“合作探究，少教多學(xué)，百家爭(zhēng)鳴”的課堂教學(xué)局面。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，很多教師在教學(xué)中應(yīng)用過(guò)這種教學(xué)流程。重點(diǎn)中學(xué)使用過(guò)此教學(xué)流程的教師較非重點(diǎn)中學(xué)教師多，探索更好地使用此教學(xué)流程仍在路上。

二、實(shí)施“3S”卓越課堂教學(xué)面臨的困惑

分析問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)情復(fù)雜，教師隊(duì)伍素質(zhì)和觀念的差異，卓越課堂的實(shí)現(xiàn)仍需繼續(xù)努力，克服一個(gè)個(gè)困難與障礙。

1.建構(gòu)“3S”卓越課堂模式的理念任重而道遠(yuǎn)。在問(wèn)卷調(diào)查中，全區(qū)有61.5%的教師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“3S”卓越課堂，有34%的老師不太愿意或不愿意了解高中英語(yǔ)“3S”卓越課堂模式，完全愿意運(yùn)用這一教學(xué)模式的只占12.69%，有些老師也處于在被動(dòng)接受和觀望狀態(tài)。他們課堂上主要是講授模式，在“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，形成師生互動(dòng)”的問(wèn)卷中，經(jīng)常使用占45.52%；偶爾使用占41.04%；很少使用4.48%。課堂模式比較單一，課堂教學(xué)手段不夠多，多媒體成了擺設(shè)；使用小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教師不多，探究性學(xué)習(xí)的更少，課堂課堂容易掉入枯燥乏味的陷阱。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法不多。有的老師授課很機(jī)械，精氣神不夠，節(jié)奏把握不好，無(wú)激情，魅力不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)辦法不多，主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)不到位，引不起學(xué)生的共鳴。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有只有45.52%教師在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感；偶爾關(guān)注和不關(guān)注的教師占45.52%。在設(shè)計(jì)中課堂時(shí)間分配方面，重點(diǎn)中學(xué)65.8%教師采用主要是老師引導(dǎo)、學(xué)生操練以及老師提出問(wèn)題、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，非重點(diǎn)中學(xué)教師所占比例為53.8%。對(duì)于一節(jié)課時(shí)間如何分配？問(wèn)卷調(diào)查顯示，首選的仍然是老師引導(dǎo)，學(xué)生操練；老師提出問(wèn)題，學(xué)生合作學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，仍然有相當(dāng)大一部分教師從頭講到尾或者以老師講為主。具體情況如下表：

由此可見(jiàn)，多數(shù)教師課堂形式單一，過(guò)多占用時(shí)間的現(xiàn)象仍然存在，獨(dú)角戲、滿堂灌的仍然有市場(chǎng)。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很費(fèi)力，學(xué)生成績(jī)就是上不去，面臨著十分尷尬的教學(xué)局面。

3.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)呆板，缺乏活力。有些老師授課缺乏層次，教學(xué)中不注意貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際“三貼近”，又沒(méi)有考慮“3S”卓越課堂教學(xué)模式中心理念中的“以社會(huì)需求為中心（Society-centered），機(jī)械地依賴課本，讓學(xué)生脫離情景孤立學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞。加之對(duì)“字——句——段——文”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律了解不夠，輕視了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)于不同班級(jí)，不同英語(yǔ)層次的學(xué)生，分層研究不夠，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)篩選不夠，評(píng)講時(shí)平均用力的現(xiàn)象明顯。當(dāng)然，有些年輕老師是不知如何選擇取舍，有的老師是拓展太多，做了一些無(wú)用功，缺乏針對(duì)性，從而導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，事倍功半易遺忘，甚至有的學(xué)生害怕記單詞，詞匯量的不足一定程度上成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。師生投入了若干的苦勞，卻見(jiàn)不到多少功勞，成為內(nèi)心共同的困惑，甚至于夢(mèng)魘。

三、用“3S”卓越課堂模式開(kāi)創(chuàng)高中英語(yǔ)教學(xué)新天地

在新課程改革下以及新課標(biāo)的要求下，眾多的一線教師也在不斷苦苦探索，苦苦反思。這種探索和反思，正是敢于面對(duì)問(wèn)題的存在，也是勇于破解問(wèn)題的開(kāi)端。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)觀念、施策略、付行動(dòng)，探索“3S”卓越課堂是開(kāi)創(chuàng)高中英語(yǔ)教學(xué)新天地的有效之舉。

1.構(gòu)建“3S”教育教學(xué)理念，使教師成為學(xué)生最喜歡的老師。在不斷深入的21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化和日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，以人才為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)起著戰(zhàn)略性決定作用。外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，作為國(guó)際交往的工具，是新世紀(jì)人才的重要素質(zhì)。同時(shí)，英語(yǔ)作為高考學(xué)科并在高考中占據(jù)著舉足輕重的作用，這對(duì)中學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。新的課程目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)，符合時(shí)代要求的新型人才是否能夠高效培養(yǎng)。所有這一切最終都要落到一點(diǎn)，那就是必須一個(gè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?！?S”卓越課堂模式提倡英語(yǔ)教學(xué)以社會(huì)、學(xué)生和學(xué)習(xí)主題為中心的教學(xué)理念，既滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，又能體現(xiàn)新課程背景下的“生本”要求。尊重學(xué)生、理解學(xué)生，創(chuàng)造優(yōu)美、和諧、人文化的課堂教學(xué)環(huán)境，建立師生學(xué)習(xí)共同體，關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，成為新型的高素質(zhì)人才。同時(shí)以學(xué)習(xí)主題為中心。在情意上，增進(jìn)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的心向品質(zhì)；在能力上，提升學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、研學(xué)等素質(zhì)；在舉措上，堅(jiān)持以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教的原則，從而形成以學(xué)生為高中英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的學(xué)本化教學(xué)觀?！?S”卓越課堂“三個(gè)中心”的教學(xué)理念是在新的背景下，以課改要求為前提的教學(xué)理念創(chuàng)新，使教師成為師生心目中的好老師。

2.貫穿“3S”教學(xué)流程于教學(xué)中，使教師追求自己心目中的卓越課堂。英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的根基所在。要上好一堂課，必須整體構(gòu)思課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)流程是提高英語(yǔ)課堂效率的重要保證之一?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在英語(yǔ)課程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律、逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力?！睋Q句話說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野的過(guò)程。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的前提和要求，“3S”卓越課堂倡導(dǎo)儲(chǔ)蓄（吸收知識(shí)）、消費(fèi)（運(yùn)用內(nèi)化）、和分享（交流提升）的教學(xué)流程。這種教學(xué)流程既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和同伴一起參與實(shí)踐、合作和探究，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己可以熟練應(yīng)用的知識(shí)，并且通過(guò)同桌對(duì)學(xué)交流提升、小組群學(xué)交流提升、班級(jí)展學(xué)交流提升、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)交流提升、實(shí)踐研學(xué)交流提升等舉措，實(shí)現(xiàn)“合作探究，少教多學(xué)”的課堂教學(xué)局面，大膽去追求教師心目中的靈動(dòng)的、多元化的卓越課堂。

3.實(shí)施“3S”教學(xué)策略，使教師的教育教學(xué)事半功倍。所謂教學(xué)策略，就是在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生置身于主體中，提高學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中體會(huì)成功。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)非常重要的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)習(xí)積極性不高，即使教師付出了很多努力卻收效甚微。常言道：興趣是最好的老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提。這就要求教師在教學(xué)中合理科學(xué)的利用各種手段和策略喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“3S”卓越課堂教學(xué)模式采用設(shè)置懸念的激活策略給學(xué)生在心理上制造刺激，形成一種懸而未決的強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試和急于求知的動(dòng)力，比如，采用詩(shī)歌朗誦的模糊呈現(xiàn)策略、故事講演的焦急期待策略、謎語(yǔ)競(jìng)賽的瘋狂猜猜策略等；進(jìn)而再采用制造驚奇，快速提高的催化策略讓學(xué)生形成進(jìn)取、追求、充滿緊張的心理效應(yīng)，使之情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們并使之成為完美結(jié)構(gòu)的傾向，比如，采取興趣活動(dòng)點(diǎn)亮驚奇、媒體手段制造驚奇、藝術(shù)語(yǔ)言凸現(xiàn)驚奇等策略；最后，讓學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功感、在合作交流中體驗(yàn)成功感、在作品展示中體驗(yàn)成功感，在多元評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹新平.3S中心教學(xué)模式[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2007（3）.

作者簡(jiǎn)介：

張福蘭（1965-），女，重慶市渝北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師，高中英語(yǔ)教研員，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教育教學(xué)。

簡(jiǎn)福容（1986-），女，重慶市暨華中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教育教學(xué)。