借多維手段，促聯(lián)想發(fā)展

王震

【摘 要】美術是一門發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的課程，只有引領學生在開掘美學資源的基礎上，才能真正促進學生美術素養(yǎng)的提升。而在教學實踐中，筆者認為可以借助豐富聯(lián)想來豐富學生的思維意識，從而為學生語言表達能力的提升奠基。因此本文提出要借助問題引領，在激發(fā)思維中引領聯(lián)想；感受故事情境，在轉化形式中引領聯(lián)想；促進說畫整合，在再現(xiàn)信息中引領聯(lián)想；基于認知，在呼喚自由中引領聯(lián)想，從而促進學生認知能力的不斷提升。

【關鍵詞】問題引領；說畫組合；感受故事；聯(lián)想發(fā)展

美術是一門發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的課程，只有引領學生在開掘美學資源的基礎上，才能真正促進學生美術素養(yǎng)的提升。而在教學實踐中，筆者認為可以借助豐富聯(lián)想來豐富學生的思維意識，從而為學生語言表達能力的提升奠基。

一、借助問題引領，在激發(fā)思維中引領聯(lián)想

提問式引導，是借助與繪主題相關的問題發(fā)問，引導學生通過留心生活，從中提取素材，展開豐富的想象構建美術畫面，繼而進行的一種圍繞主題的繪畫創(chuàng)作的方法。初中生思維活躍，想象力和創(chuàng)造力都空前發(fā)展，對于教師的提問，可以觸發(fā)他們思維的高速運轉，在放飛心靈盡情的想象，勾勒出屬于他們自己的獨一無二的作品。萬事開頭難，這一過程教師需要更多的時間耐心等待。教師提出問題之后，重點引導學生打開想象的翅膀，帶著思緒，帶著記憶多飛會兒，讓美好的瞬間定格，讓精彩永存。教師可以組織學生對自己的所見所想與大家一起分享，學生在分享中學會傾聽和表達，在眾多聚焦的信息資源中學會分析和提取，使大家在資源共享中獲取知識的提升，提升想象能力。

例如在教學《多變的色彩》這一內(nèi)容時，教師引領學生思考：同一色彩、同一色調(diào)下各自情緒情感的不同表現(xiàn)？如果用用顏色來表示人們的心情，我們該怎樣運用色彩呢？教師通過這個問題，在闡述色彩基本知識的同時，應盡可能的讓色彩與藝術作品、生活場景相結合，激發(fā)了學生的想象意識。

二、感受故事情境，在轉化形式中引領聯(lián)想

故事是一種學生喜聞樂見的文學形式，不僅可以利用故事進行溝通，還有高效的提取和傳達信息。美術教學中也屢見不鮮，學生通過聽故事進行豐富的聯(lián)想，將自己的想象和故事的內(nèi)容有機結合，最終完成繪畫作品。在聽故事繪畫教學中，可以是教師講故事，學生繪畫；也可以通過選拔，請班上講故事能手給大家講，故事要具有趣味性較強或是個性鮮明的特點，以便于學生或教師形象生動的展示故事意境。故事講述過程則是其它學生進行豐富的聯(lián)想，發(fā)揮想象力的最好時機。長期堅持聽故事作畫的訓練，對提升豐富繪畫想象是很有幫助的。生動的故事吸引了學生的注意力，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情和動力，提升了美術教學的效益。

例如在教學《情感的記錄》中，為了讓孩子更好地運用色彩來展示人物的心情，教師就通過故事描述的方法，尤其是借助故事發(fā)展時環(huán)境的渲染手段，來明確色彩與情感之間的聯(lián)系。如開心時，百花盛開；傷心時，天空灰暗等，從而更好地理解人物的內(nèi)在心理，從而促進學生運用色彩來表現(xiàn)人物內(nèi)心情緒的能力。

三、促進說畫整合，在再現(xiàn)信息中引領聯(lián)想

邊說邊畫也是一種即性繪畫教學，重點在于，教師一邊說，學生思緒就緊跟其后，在規(guī)定的時間內(nèi)將聽、想、畫一氣呵成的一種教學方法。同樣，教師在說的題材上要精心選擇，可以是特征性強的物體，亦可是具體可感知的事物。由于這種繪畫方式受到時間的限制，所以學生的反映要跟上節(jié)奏，力求在最短的時間內(nèi)，以最快的速度運轉自己的想象空間，提煉出有效的作畫元素，繪出與說相匹配的畫面。為了提高學生的學習興趣，教師可以組織學生交流學習，選擇一些繪畫速度較快的學生作品，大家一起討論學習、評價分析。讓學生看到自己的作品不足之處，也聽聽大家投來的贊美之音。這對于提升學生分析問題能力，修正自己的不足起到很好的作用。邊說邊畫的訓練有利用于加快學生提取信息，有利于促進思維的快速運轉，有利于提升學生繪畫速度。

如在教學《熟悉的物品》時，教師選擇了學生生活中常見的事物，引領學生進行這樣的認知共鳴：以一組擺好的靜物為例，小組討論如何取景如何構圖，以何種方式表達。分析構圖的基本法則：變化與統(tǒng)一，均衡與和諧。研究構圖的一些基本形式：水平式、垂直式、s形、三角形等等。學生在交流中描述，其他學生則根據(jù)描述迅速進行繪畫，將這一特點快速展現(xiàn)出來。

這樣的教學有效地鍛煉了學生把握特點、再現(xiàn)特點的能力，對于學生美術繪畫功底的夯實起到了較好的教學效果。

四、基于認知，在呼喚自由中引領聯(lián)想

藝術的最高境界是自由，自由聯(lián)想創(chuàng)作是真正以學生為主體，將美術課堂的主權交還給學生，讓他們在無拘無束中心盡發(fā)揮想象力，將心中所想用畫筆進行描述。自由不是放任，學生面對“自由”會分不清方向，會很迷茫，教師需提供具體事物，讓學生在聯(lián)想中找到方向感。在此基礎上學生最大限度地發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力進行作畫。學生擺脫了條條框框的束縛，想自己所想，畫自己所畫，不但體會到繪畫快樂，還提升了藝術品味。學生完成作品，教師及時的分析評講，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不失時機的對學生進行表揚，以激起學生的學習動力，提升整體的繪畫創(chuàng)作水平以及審美能力。

如在教學《自然意趣——中國山水畫》時，教師就緊扣山水畫意境深遠的特點，為學生呈現(xiàn)數(shù)幅經(jīng)典的山水畫作品，讓學生在認真聯(lián)想的過程中，促進學生認知能力的不斷提升。在這樣的基礎上，教師則引領學生模仿山水畫的創(chuàng)作技巧，幫助學生在觀察自然、聯(lián)想自然中進行補充想象，起到了較好的教學效果。

總而言之，聯(lián)想是生命個體的內(nèi)在能力，更是促進學生美術能力的重要載體。因此，教師要利用課堂教學的契機，引領學生深入過程中，從而促進學生美術能力的提升。