淺談小學語文閱讀教學

夏保全

摘要：閱讀教學法是培養(yǎng)學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要組成部分，將直接影響著學生語文水平的高低。閱讀教學是語文重要組成部分，教師在閱讀教學過程中樹立“以閱讀為本，以學生自讀為本”的指導思想。要有系統(tǒng)、科學的方法，注重培養(yǎng)學生閱讀的方法和技巧，提高學生的能力。同時，又要有一定量的閱讀，做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合，逐步提高閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣；情境

小學語文閱讀教學的方法是多樣的，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。下面我就多年以來在語文閱讀教學方面積累的看法談談。

一、引趣激興，創(chuàng)設情境

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。教學過程是教師和學生共同活動的過程。是教師引導下的學生學習過程，其中既要有教師的主導作用，又要有學生的積極性主動性。教師的教，只有通過調動學生學習的積極性和主動性，才能取得較好的效果。教學中，教師要運用多種教學方法，使學生產生閱讀興趣，如情境教學法等。在深入挖掘教材的基礎上，滲透情感、美育等因素，借圖畫、音響、實物等，調動學生的多種感官進行體驗，使學生置身于文章所描述的情境之中，動情入境悟神，以達到明理的目的。教學中還要能夠設障立疑，鼓勵學生質疑問難，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的知識技能和方法等多方面與課文的“信息差”。然后進行適當疏通。要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的積極因素，創(chuàng)造有利條件，使他們在已有的基礎上進一步提高，從而獲得好成績，從內心產生閱讀興趣。

三、注重合作學習的開展，組織對話交流

在教育教學中，我十分重視合作學習的開展，并不斷組織學生間的對話交流。我是這樣做的：首先確定閱讀主題。確定主題為學生交流學習設定了一個基本范圍，有利于學生集中精力解決問題；在小組間設計一定的差異性任務有利于調動小組之間的對話積極性，也可以鍛煉小組同學間的閱讀水平。其次跟蹤小組對話。跟蹤就是小組在對話活動期間，教師要時常出現(xiàn)在各小組中去，觀察和傾聽小組的學習和討論。跟蹤的目的是小組或小組成員在學習中遇到困難的時候，教師可以及時參與其中進行解釋、示范、檢測，指出學生閱讀中出現(xiàn)的問題，如感情不夠充分、停頓時間短、表情不夠好等，并針對這些問題，適時給予示范，以提高學生的閱讀方式。

四、抓好課外閱讀，增加學生閱讀量

廣泛涉獵，博聞強記，才能積累深厚的語文功底，才能進一步提高學生的閱讀能力。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發(fā)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法和培養(yǎng)學生的閱讀能力外，還要鼓勵學生課外閱讀。針對部分孩子擁有課外書籍的數量少這一現(xiàn)狀，我班的圖書角除了學校每月發(fā)的《少先隊干部》、《少年先鋒報》等，我還鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。圖書角由學習委員專門管理，把孩子們借給班上的書籍登記造冊，期末物歸原主，中途也可隨時通過學習委員取回屬于自己的書籍。這樣一來，圖書角不再單調，有《安徒生童話選》，也有《十萬個為什么》；有《故事大王》，也有污跡斑斑的小說……這讓不少家境貧寒的孩子又多了一道豐盛的精神大餐。課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續(xù)學習打下堅實的基礎。

總之，閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。“你敢于站起來回答問題就是了不起的進步”“相信你能行”“你會讀好的”“你讀得真甜美”等友情傳遞，讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學習。

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