淺談中學地理情景教學

李永芳+++段雪峰

摘要：作為中學地理教師，不光要轉(zhuǎn)變學生對地理學科的錯誤認識，更要在日常教學中提高自己的教學方法，運用創(chuàng)設情境的方法，使學生體會到學習的樂趣，從而提高學生學習地理學科的積極性。

關(guān)鍵詞：中學地理；情景教學；新課程改革

學生升入中學后開始接觸地理學科，學習并認識我們的生活環(huán)境，但是傳統(tǒng)的教學觀念使不少教師和學生對地理學習產(chǎn)生誤解，在他們看來對地理學科的學習靠單純的死記硬背就可以拿到高分，不需要什么學習技巧，因此造成了長久以來教師不重視地理課堂教學，學生不重視課堂聽講的現(xiàn)象。然而新課程改革對地理教學提出了新的要求，值得地理教師反思，根據(jù)地理新課程標準的要求：“在課堂教學中，要關(guān)注學生的學習興趣，密切聯(lián)系學生的生活實際與經(jīng)驗，關(guān)注學生身邊發(fā)生的地理事物與現(xiàn)象，從學生的認知現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的學習情境?！钡乩硎且婚T與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系密切的學科，它的研究對象是人類的客觀世界、地球表層系統(tǒng)，它的范圍非常廣泛，具有很強的地域性，因此又離我們的生活比較遠，學生學起來感覺比較抽象。人類對地理環(huán)境的正確認識來自于實踐，這給我們的地理教學帶來啟發(fā)，在教學過程中聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設具有生活氣息的課堂教學情境，使學生切實理解書本上內(nèi)容，而不僅僅靠枯燥的背誦提高成績。

情境教學的教育理念最早可以追溯古希臘時期，近代教育理論家們也對其十分重視，民國時期的思想教育家陶行知認為：“教育的過程和生活過程是一樣的，教育必須體現(xiàn)在生活中才有意義”，即“教學做合一”。這些思想對我們的日常地理課堂教學有很大的啟發(fā)性，教師可以把本應該在課堂上展開的教學活動放到特定的生活情境中，使課堂上的內(nèi)容、書本里的知識對學生來說不再那么陌生，這樣一來學生可以將學到的知識靈活運用的日常生活中，使學生感受到獲得知識的樂趣，從而主動參與到地理課堂教學中，活躍課堂氛圍，提高課堂參與度，繼而使課堂效率得到提高?？梢哉f，在中學地理課堂上，創(chuàng)設符合教學目標要求的、符合學生認知發(fā)展水平的恰當情境，對教學來說可以起到事半功倍的作用。為此，本論文從創(chuàng)設問題情境和聯(lián)系生活兩方面展開具體陳述。

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生思考

學生作為課堂的主體，具有獨立思考的能力，并不是學習的機器，因此教師在課堂上應該注意講課方法和提問方法，利用中學生具有較強的好奇心與求知欲的特點，在課堂提問的環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，使他們對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在中學地理課堂上創(chuàng)設問題情境，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，使他們的思維得到拓展，從而收到良好的教學效果。

首先，教師可以通過聯(lián)系日常生活的形式，使學生在認識上產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們的求知欲，將他們的注意力吸引到課堂教學之中。立足于日常生活創(chuàng)設情景進行教學，可以彌補地理教材中的不足，幫助學生理解原本距離他們千里之外地區(qū)的事情，使學生產(chǎn)生代入感，更好的理解教材內(nèi)容。為此，教師在平日里要多觀察日常生活，關(guān)注學校周邊環(huán)境，關(guān)注學生的感興趣點，從生活中尋找教學素材。例如在學習氣候環(huán)境的時候，教師可以先讓學生根據(jù)最近本地區(qū)的氣候特點以及一年四季的氣候變化，判斷所在城市的應屬哪一種氣候環(huán)境，然后一起總結(jié)這種氣候環(huán)境的氣候特點，再進一步擴大范圍，和學生一起從全球地圖上尋找和本地區(qū)氣候環(huán)境相同的地區(qū)。這樣一環(huán)扣一環(huán)，從身邊生活出發(fā)，慢慢拓寬范圍，讓學生在不知不覺間學到一連串的知識，認識到由點及面的學習樂趣，培養(yǎng)學生觀察生活、自主探索的精神。

其次，教師可以聯(lián)系生活中的熱點問題，將學生的注意力引導到地理知識上，從而使學生學會根據(jù)社會現(xiàn)象分析具體問題的能力，在豐富學生課外知識之余，提高他們的獨立思考能力，培養(yǎng)他們的自主探究技能。例如第31屆夏季奧運會在巴西的里約熱內(nèi)盧剛剛落幕，班上的學生關(guān)注奧運賽事的熱情不減，教師可以在地理課堂上就巴西這一國家的地形、地勢特點，氣候特點以及地理位置等知識展開與學生的討論，提問為什么里約熱內(nèi)盧晚上8點開始的開幕式，我們在中國要早晨起床看，為什么奧運會不在巴西的首都巴西利亞召開？通過創(chuàng)設情境提問，學生可以感受到生活中處處都有蘊含著地理知識，雖然是別的國家與我們文化背景完全不同的事情，我們在課堂上就可以通過學習了解、解決實際問題，從而拉近課堂與生活的距離，使學生學會自覺關(guān)注、分析地理問題，學會學以致用的本領。

二、利用課堂活動，創(chuàng)設地理教學情境

在新課改提倡教師進行多種教學方法的嘗試，以豐富課堂教學形式。作為中學地理教師，不能把課堂教學局限在教師講、學生聽這一種單一形式上，要在保證教學質(zhì)量的前提下，在教學設計的環(huán)節(jié)中多下工夫，利用不同方式的課堂教學使學生感受到學習地理學科的趣味性，促進學生主動參與到課堂教學之中提高課堂教學參與度。在具體實施的過程中，教師要做好課堂引導者的角色，把握好課堂討論的度，使其符合課堂教學的內(nèi)容，才算得上是有效的課堂教學。

教師可以通過在課堂上開展游戲的方法，創(chuàng)設具體的活動情境。中學生處在愿意表現(xiàn)自己的年紀，開展具有競賽性質(zhì)的游戲符合他們的心理特點，學生為了在游戲中取勝，就會調(diào)動自己已學的知識完成游戲，從而在不知不覺中提高課堂學習效率。教師可以利用這一點，將課本之上的知識點放到游戲之中，學生在愉悅的環(huán)境中既輕松完成了游戲又完成了掌握課本知識的任務，使學生不僅產(chǎn)生獲得知識的成就感，還得到了老師的表揚和同學的稱贊，這會間接督促學生繼續(xù)學習以得到更大的肯定，從而在地理學習中產(chǎn)生良性循環(huán)，使學生在地理學科的學習中獲得事半功倍的效果，提高學生的學習熱情與自信心。

例如，我經(jīng)常會利用下課前15分鐘的時間，讓學生分組到黑板上依次寫出學過的國內(nèi)或者世界上的幾大平原、高原、山脈，或者是按順序?qū)懗鰟倓倢W過的亞洲與歐洲分界線這些問題，看哪一組寫的又多又正確，最后給予口頭或者一些小禮物作為獎勵。通過這些小比賽，學生對以往學到的知識做到了有效的復習，剛剛在課堂上學到的知識也到了鞏固，提高了課堂活躍度，促進學生對地理學科的持續(xù)關(guān)注。

總之，新課程改革給中學地理教學提出了更高的要求，但作為地理教師在正確認讀教育理念的基礎上，不斷提高自己作為教師的素養(yǎng)，在課堂上通過創(chuàng)設問題情境的方法豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生對地理學科的課堂參與度，從而使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到新知識。