倪玉雙

摘 要：隨著現(xiàn)今各種繪本、讀本的流行，學(xué)生在入學(xué)前就能累積一定的讀圖經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，北師大版數(shù)學(xué)教材中大部分都是以一幅主題圖來呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)信息，并要求學(xué)生從中搜集出有效的數(shù)學(xué)信息。這就必然需要教師對如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生從一幅有少數(shù)文字的主題圖中搜集數(shù)學(xué)信息的能力這一問題進(jìn)行思考和探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)信息；搜集；能力培養(yǎng)

一、數(shù)據(jù)和符號(hào)信息的搜集

在讀圖過程中，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生往往被那些有趣、生動(dòng)、色彩強(qiáng)烈的圖畫吸引，把注意力都放在圖畫上，反而忽略了對數(shù)據(jù)和符號(hào)信息的搜集。

比如，北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊第三單元《可愛的企鵝》中，我與學(xué)生的對話就是一個(gè)典型的案例。

師：仔細(xì)觀察這幅主題圖，你看到了什么？

生1：有企鵝

生2：前面有三只企鵝，后面又來了六只企鵝，有九只企鵝。

生3：有六只企鵝在下面，三只企鵝走到了上面去。

師：除了企鵝，仔細(xì)看看圖上還有什么？

生（有一位學(xué)生）：還有一個(gè)問號(hào)。

生：還有一個(gè)算式。

案例1中，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，但是因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸圖畫中出現(xiàn)大括號(hào)和問號(hào)的問題，還是使用以前的方法，就變成只讀圖畫而不讀數(shù)據(jù)和符號(hào)，所以學(xué)生對題目的理解就陷入了自己的臆想當(dāng)中。學(xué)生對圖畫信息的敏感度要比對數(shù)據(jù)信息高得多，以至于沒有觀察到圖中的問號(hào)，依著慣性思維開始講述數(shù)學(xué)故事了。

由于一年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，出現(xiàn)一個(gè)大的括號(hào)和問號(hào)后，要讓他們理解這個(gè)大括號(hào)和問號(hào)到底代表什么意思就成了本節(jié)課的難點(diǎn)所在。

因此，為了增強(qiáng)學(xué)生對各種數(shù)學(xué)符號(hào)的敏感性，教師必須選擇一些能夠突出強(qiáng)調(diào)的行為動(dòng)作，比如，用彩色的圓圈出那個(gè)問號(hào)，或者板書寫出一個(gè)大大的“？”等，使數(shù)學(xué)符號(hào)從色彩繽紛的主題圖中凸顯出來，使學(xué)生一下子就能注意到。

二、簡單文字信息的搜集

1.拼音標(biāo)記：在學(xué)習(xí)過程中，一些字詞頻繁出現(xiàn)，比如：“數(shù)一數(shù)”“填一填”“圈一圈”“擺一擺”“認(rèn)一認(rèn)”等這些常用的數(shù)學(xué)問題，或者“多”“少”“長”“短”“輕”“重”等這些關(guān)鍵的字詞，在第一次出現(xiàn)時(shí)，就可以為它們標(biāo)注拼音，并教孩子正確讀出字音，增加孩子的識(shí)字量。

2.圖片代替：在題目中，多種動(dòng)物、人物、物品和顏色可能會(huì)一起出現(xiàn)在學(xué)生的問題中，漢字的繁復(fù)對識(shí)字量不大的學(xué)生來說是個(gè)負(fù)擔(dān)，大大影響著學(xué)生的讀題和理解題意的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生無法順利解決問題。這時(shí)，我們可以通過直觀、熟悉的圖片來代替這些漢字，如“比較”中小兔和盤子誰多誰少？盤子和胡蘿卜誰多誰少？黃色跳傘比紅色跳傘多多少？等等此類的比較問題。這時(shí)如果我們使用圖片，更直觀地展示問題，將會(huì)大大降低孩子的讀題難度，幫助學(xué)生更快地理解題目并解決問題。同時(shí)在回答問題時(shí)，也可以使用圖片讓句子變得更加簡單易懂。

3.圖形簡化：在創(chuàng)設(shè)情境或者回答問題的時(shí)候，我們可以利用一些學(xué)生熟悉的圖形，如，圓形、三角形來代替漢字，幫助學(xué)生，尤其是那些識(shí)字量不大的學(xué)生，減少因?yàn)椴粫?huì)寫生字而給他們帶來的答題困難。

4.適當(dāng)輔導(dǎo)：讀題時(shí)，站在學(xué)生的角度上，適時(shí)針對他們不了解或不熟悉的事物進(jìn)行解釋說明，幫助孩子更準(zhǔn)確地理解。并且每次讀題時(shí)如果碰到生字，可以把它們都寫在黑板的一側(cè)，標(biāo)注上拼音，并不時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，提高學(xué)生的識(shí)字量。

5.獨(dú)立讀題：在學(xué)生達(dá)到一定的識(shí)字量之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立讀題了。在剛開始引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生必然會(huì)遇到很多困難，覺得題目難以理解。這時(shí)教師不要心急，在進(jìn)行一定的解釋說明之后，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀題，正如俗話所說，“書讀百變，其義自見?！?/p>

學(xué)校教育，不光是為了讓學(xué)生能解決問題，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問題的方法和技巧。只有真正理解才能逐步培養(yǎng)孩子的讀題能力。

三、信息篩選

讀懂題意并發(fā)現(xiàn)信息后，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析，從中篩選、提煉出有用的信息。

這時(shí)，教師就應(yīng)該大膽地放手，不要過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間來思考問題，讓學(xué)生在不同思維的相互碰撞中完成信息的分析和篩選。教師能做的是教會(huì)學(xué)生方法。在交流時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息，并能隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的交流和評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。

比如，在學(xué)習(xí)第五單元“位置與順序”——前后時(shí)，請學(xué)生看圖尋找與“順序”有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，但是由于之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，學(xué)生慣性地提出了與加減法有關(guān)的數(shù)學(xué)信息和問題。比如，前面跑了幾只小動(dòng)物，后面跑了幾只小動(dòng)物，一共有幾只小動(dòng)物。反而忽略了本節(jié)課的關(guān)鍵詞“前后”的標(biāo)題文字。這時(shí)，我沒有急著糾正或指導(dǎo)，而是多請了幾位學(xué)生回答，在請到第三位學(xué)生時(shí)，就得到了關(guān)于“順序”的問題。

所以，綜合地對學(xué)生各個(gè)能力進(jìn)行訓(xùn)練，包括搜集信息的情感培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、語言表達(dá)的培養(yǎng)、篩選能力的培養(yǎng)、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更有效地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)信息，也有助于小學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)就養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙淑英.低年級(jí)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)[J].河北教育（綜合版），2007（9）.

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編輯 李琴芳