金傳洋

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展達(dá)到了一個(gè)全新的高度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有著極其重要的地位，充分發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的人文育人功能，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展有一定的作用，通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出了相關(guān)的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用策略

在新課程改革中科學(xué)合理地使用兒童文學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健全的人格起到了重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問題

雖然新課程改革對(duì)兒童文學(xué)的教育理念有了更高的重視，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式較深的影響，依舊無(wú)法改變以往的“填鴨式”教育，只重視基礎(chǔ)知識(shí)以及道德觀念的灌輸，讓兒童在兒童文學(xué)閱讀方面提不起興趣，從而忽視了其童趣需求以及情感體驗(yàn)。

兒童文學(xué)作品內(nèi)容活潑生動(dòng)，充滿想象力，十分符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)。小學(xué)生在兒童文學(xué)的閱讀過程中能獲得純真的快樂以及豐富的想象力。通過兒童文學(xué)的閱讀對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)有著十分積極的作用。但由于在實(shí)際教學(xué)過程中部分小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)教學(xué)方法比較單調(diào)，通常都是按照課本按部就班地進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，充滿樂趣的兒童文學(xué)在教師過于單調(diào)的教學(xué)方式中變得乏味，從而讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量有較大的影響。一個(gè)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)高低直接關(guān)系到能否較好起到對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的啟蒙作用，所以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)具有十分重要的意義。必須讓小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)有較為全面的認(rèn)識(shí)，讓其在心中有一個(gè)明確的教育目標(biāo)，知道該給學(xué)生講什么？只有讓教師了解兒童文學(xué)的具體內(nèi)涵，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的樂趣

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，有許多具有兒童情趣的兒童文學(xué)作品。如《槐鄉(xiāng)五月》《我和祖父的園子》《桂花雨》《珍珠鳥》等。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。（1）兒童情趣可從主人公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來。如小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌、調(diào)皮的語(yǔ)言、活潑好動(dòng)的個(gè)性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來。教師要仔細(xì)品讀文中的語(yǔ)句，如“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽”“祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著‘下雨了？下雨了？”，感悟其中的童真童趣。（2）兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來。如，小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強(qiáng)的過程中展現(xiàn)出來的。（3）兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來，如，小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉(xiāng)的孩子對(duì)水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無(wú)窮歡愉場(chǎng)景的描寫，激發(fā)了孩子對(duì)水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。（4）兒童情趣還可以通過兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，如，夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來。如，小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》，作者運(yùn)用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實(shí)，采用比喻的手法將搖桂花時(shí)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落的場(chǎng)景比喻成桂花雨，一系列表達(dá)手法的運(yùn)用使文章童趣十足。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要透過兒童視角，運(yùn)用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。

3.采取多種教學(xué)方式進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)

運(yùn)用好的教學(xué)方法能愉悅小學(xué)生的身心，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶起他們學(xué)習(xí)的熱情。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育的過程中，教師可以通過兒童文學(xué)中生動(dòng)有趣的故事來進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)自己。如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生劃出文中優(yōu)美的語(yǔ)句，如“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來”“千萬(wàn)條柔柳展開鵝黃色的嫩葉”“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無(wú)比的春天”。讓學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)朗讀，并說出自己的感受。

4.重視課外閱讀指導(dǎo)

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)給予一定的重視，盡自身最大的努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的讀書氛圍，從而提高學(xué)生的課外閱讀積極性。如，在日常生活中，教師可以通過精心組織各類讀書活動(dòng)，通過各類讀書活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的讀書興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總的來說，兒童文學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到了極其重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)的重要意義，要根據(jù)兒童文學(xué)的特點(diǎn)去理解和教學(xué)，充分展示兒童文學(xué)的獨(dú)特魅力，讓兒童在兒童文學(xué)的熏陶下健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建國(guó).小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)教育的人文性[J].教育導(dǎo)刊，2012，42（4）：78-80.

[2]徐珺.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)策略的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，56（4）：178-179.

編輯 李琴芳