丁忠英

摘要：合作學習是一種行之有效的學習方式，能夠最大程度地調動學生參與學習活動。在初中英語教學中，教師可以根據(jù)具體的學習內容，靈活地組織學生開展合作學習，設計學生們感興趣的合作學習任務，引導學生之間密切配合，高效地完成英語學習任務。

關鍵詞：初中英語；學習潛能；合作學習

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-051-1合作是現(xiàn)代社會生存必備的一種意識和能力。合作學習也是新課程改革大力提倡的一種重要的學習方式，為學生的學習活動創(chuàng)造了更多互動交流的機會，有利于增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。在初中英語教學中，教師可以借助合作學習，引發(fā)學生之間、師生之間的思維碰撞，點燃學生智慧的火花，最大程度地開發(fā)學生的英語學習潛能。具體可以從以下幾個方面著手：

一、引導合作預習，培養(yǎng)學生的英語學習方法

有效的課前預習是學生學習活動的開端，對于學生的課堂學習效果具有直接而重大的影響，也是學生自主學習能力培養(yǎng)的有效手段。在初中英語教學中，教師可以通過設計科學的課前預習任務，引導學生進行課外合作學習，利用學生之間的優(yōu)勢互補，共同完成預習，訓練學生的英語學習技能。

例如，在學習七年級英語上冊Unit 6 Food and lifestyle一單元的內容時，教師布置了課前預習任務，（1）How many kinds of food can you speak in English？（2）Say something about your lifestyle?。?）Do you think what is a healthy lifestyle？讓學生在課后建立學習小組，借助討論、網(wǎng)絡搜集查詢資料的方式，完成這些預習任務，寫出了一些食物的英語單詞，milk、cake、bread、noodles、meals、vegetables、fruits、hamburgers、hotdog、sandwich等。有學生說：“I like sports and spend one hour on sports everyday.”學生還提出了一些健康的生活方式。通過這樣的合作預習，利用了集體的智慧，收到了很好的預習效果。

由上例說明，合作預習為學生搭建了良好的學習交流平臺，促成了學生之間的合作，能夠充分利用學生之間的相互帶動作用，引導學生做好課前預習，讓學生在合作中發(fā)揮自身潛能，提高英語學習效果。

二、開展合作討論，激發(fā)學生的英語學習動力

學習活動是建立在學生利用已有的知識和經(jīng)驗的基礎上的。在初中英語課堂上，教師通過組織學生進行小組合作學習，調動學生積極開展討論，為學生的交流互動創(chuàng)造更多的機會。教師要給予學生自由的合作學習空間，引導學生的合作學習行為，讓學生在輕松的氛圍中，密切配合，增強學習英語的動力。

例如，在學習七年級英語上冊Unit 7 Shopping內容時，教師通過多媒體為學生呈現(xiàn)了Shopping的場景，把學生置身于一種在大型商場購物的情境之中，帶領學生一起學習Part B Going shopping的內容。在這種真正的情景中，激活了學生們原有的生活經(jīng)驗，讓學生感覺十分熟悉。教師組建了四人學習小組，讓學生以小組形式，快速閱讀對話的內容，不懂的同學之間討論。然后，在學生完成了這部分的學習之后，再通過小組同學合作，圍繞著“Going shopping”設計對話內容。有小組設計了“buy clothes”的場景，有的小組設計了“buy food”的對話，有的則設計了“buy books”的情景。這種合作學習開發(fā)了學生的智力，提高了學生的學習能力。

由上例說明，英語課堂上組織學生進行有效的小組合作學習，使學生可以自由發(fā)揮自身的聰明智慧，利用自己的優(yōu)勢，彌補不足，相互影響，在協(xié)作中順利地完成學習任務，產生內在的學習動力。

三、進行合作評價，增強學生的英語學習意識

新課程改革主張關注學生的學習過程，注重過程和行為評價，關注學生的學習意識、能力、態(tài)度和價值觀等方面的成長。為了讓學生更好地在合作中學習英語，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，有效地開發(fā)學生的英語學習潛能，教師可以組織學生進行合作評價，增強學生的英語學習意識。

例如，在學習了七年級英語上冊Unit 5 Lets celebrate！一單元的內容之后，教師讓學生完成一則“My favorite festival”的英語小短文，讓學生簡單介紹節(jié)日。有學生寫的是“Spring Festival（春節(jié)）”，有的介紹的是“Midautumn festival（中秋節(jié)）”，還有的學生寫的是一些西方流傳過來的節(jié)日，“Mothers Day”、“Fathers Day”、“Thanksgiving Day”等。教師讓學生在課堂上進行介紹，同學之間相互點評，有的學生說通過聽了介紹，對這些節(jié)日的了解更全面了。有的則認為同學介紹的內容不全面，需要充實一些有關節(jié)日習俗方面的信息。通過學生互評，促進了相互學習，增強了英語學習意識，實現(xiàn)了全面提高。

由上例說明，創(chuàng)新英語課堂教學評價方式，組織學生相互評價，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，更加全面、客觀地認識自己的英語學習效果，可以讓學生學會取長補短，端正英語學習態(tài)度，取得在英語學習中的進步。

總之，合作是一種有效的英語學習方式，能夠充分調動學生英語學習的積極性。教師需要積極主動地運用合作學習方式，總結實施小組合作學習的經(jīng)驗，為學生的合作學習搭建良好的平臺，引導合作學習行為。教師要借助合作之力，激活學生的大腦，發(fā)掘學生的多元智能，促使學生高效地開展英語學習活動，提升英語技能。

[參考文獻]

[1]陳紅霞.初中英語合作性學習初探——新課標英語的小組學習[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（09）.

[2]王文紅.初中英語小組合作學習的策略[J].浙江教育科學，2006（02）.