徐紅芳

（江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)，江蘇南通 226000）

讓“隨文練筆”回歸實(shí)效

徐紅芳

（江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)，江蘇南通 226000）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的提升。具體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)練筆、想象練筆和穿插練筆，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)用表達(dá)，深入文本對(duì)話，提升寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆；課堂實(shí)效

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高。實(shí)踐也證明，通過(guò)隨文練筆能夠幫助學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高，不過(guò)一些教師在教學(xué)時(shí)僅僅重視隨文練筆的形式，并沒(méi)有做到對(duì)“隨文練筆”其中含義的真正理解。要想讓學(xué)生的語(yǔ)用能力得到提高，就要在教學(xué)過(guò)程中從語(yǔ)用的角度出發(fā)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的教學(xué)時(shí)要注重“語(yǔ)用落點(diǎn)”，這樣才可以使隨文練筆的效果變得更好，讓學(xué)生的語(yǔ)用能力得到提高。

一、引導(dǎo)仿寫(xiě)練筆，習(xí)得語(yǔ)用表達(dá)

1.在仿寫(xiě)練筆中習(xí)得造句技巧

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材里面有一些課文，作者在文章寫(xiě)作中使用了很多經(jīng)典句式，通過(guò)代表性的經(jīng)典句式的使用讓文章變得更加形象具體。教師可以使用這些句式來(lái)幫助小學(xué)生在語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)造句的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助他們提高語(yǔ)言水平[1]。

例如，《荷花》一文中是這樣對(duì)荷花進(jìn)行描述的：“這么多的白荷花，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美……我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里……”在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生對(duì)這句話所包含的特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后基于此來(lái)仿照寫(xiě)作，有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“春天樹(shù)林里飛舞著很多蝴蝶，看落在花朵上這一只，很漂亮；再看正在飛著的那一只，也很漂亮……這一刻我感覺(jué)我化身成了一只蝴蝶，自由快樂(lè)地在樹(shù)林里玩耍。”還有學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“小河里有很多小魚(yú)，看身邊這條，真可愛(ài)；看另外一條，也很可愛(ài)……這一刻我感覺(jué)我化身成了一條小魚(yú)，自由地暢游在小河里?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，學(xué)生在仿寫(xiě)的幫助下學(xué)會(huì)了這一句式的使用，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們的語(yǔ)言運(yùn)用能力有了很大的提高。

2. 在仿寫(xiě)練筆中習(xí)得“構(gòu)段”技巧

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材里面一些文章所包含的段落很具特色，不過(guò)在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，僅僅找出段式的特色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們仿寫(xiě)具有特色的段落，讓學(xué)生可以“讀得進(jìn)”“記得住”“用得出”，通過(guò)這樣長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力就會(huì)得到提高。

例如，《秦兵馬俑》這一篇課文在描述秦兵馬俑所具有的特點(diǎn)時(shí)，一些段落使用的格式是總分。筆者首先讓學(xué)生對(duì)段落格式特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和掌握，然后讓他們結(jié)合身邊的事物進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)這樣的方式，小學(xué)生就會(huì)在練習(xí)的過(guò)程中掌握復(fù)雜的寫(xiě)作技巧，使他們的寫(xiě)作能力得到提高。

通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察發(fā)現(xiàn)，在仿寫(xiě)練習(xí)的幫助下能夠讓學(xué)生很快地對(duì)文章語(yǔ)言特色和結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，同時(shí)使他們的寫(xiě)作能力得到提高，這是一種很值得推廣的教學(xué)模式。

二、引導(dǎo)想象練筆，深入文本對(duì)話

小學(xué)生的想象力特點(diǎn)豐富，教師要善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)練筆，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話。

1.引導(dǎo)擴(kuò)寫(xiě)練筆，深入文本對(duì)話

在一些文章中，作者會(huì)對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)，教師可以對(duì)情節(jié)之間的空白進(jìn)行利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們將作者簡(jiǎn)寫(xiě)的情節(jié)擴(kuò)寫(xiě)成詳細(xì)的內(nèi)容，并且學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容需要和文章主旨內(nèi)容相符。

例如，《林沖棒打洪教頭》一文里面有對(duì)柴進(jìn)、林沖、洪教頭這三人對(duì)話的描述，文章中對(duì)話這一情節(jié)的描述非常詳細(xì)，但是林沖和洪教頭比武的情節(jié)則被輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)，在課堂上，小學(xué)生通常都會(huì)對(duì)比武的這一情節(jié)非常感興趣。所以，可以先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這一段，對(duì)其中的人物性格進(jìn)行感受，并對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，然后讓學(xué)生對(duì)比武這一情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，做詳細(xì)的描述。通過(guò)這樣的方式，提高了學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)水平。

2.引導(dǎo)續(xù)寫(xiě)練筆，深入文本對(duì)話

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材里面很多敘事性文章在結(jié)尾處通常會(huì)給出一定的“空白”。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)“空白”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，對(duì)空白部分進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，給文章添枝加葉。

例如，在教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課時(shí)，筆者是這樣讓學(xué)生來(lái)擴(kuò)寫(xiě)最后一段的：“同學(xué)們想一下，明年春天這些小動(dòng)物見(jiàn)面的地點(diǎn)會(huì)在哪里呢？當(dāng)它們見(jiàn)面之后會(huì)出現(xiàn)什么樣的對(duì)話呢？它們?cè)谝黄饡?huì)做什么呢？”通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生有了明朗的寫(xiě)作思路，這樣他們就知道如何去寫(xiě)了，在這一過(guò)程中讓他們的寫(xiě)作內(nèi)容得到了充實(shí)，變得更加豐富，同時(shí)使他們的寫(xiě)作質(zhì)量得到了提高。

由此可知，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)文章的空白進(jìn)行充分的利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)踐證明，這樣的寫(xiě)作練習(xí)能夠使學(xué)生的寫(xiě)作熱情和積極性得到調(diào)動(dòng)，他們所寫(xiě)內(nèi)容也變得十分豐富，進(jìn)而提高了他們的寫(xiě)作質(zhì)量，學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)方式的反應(yīng)也特別好。而且，空白能夠給讀者思考的空間，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們可以進(jìn)行合理的寫(xiě)作練習(xí)。擴(kuò)寫(xiě)空白部分是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，這種寫(xiě)作練習(xí)方法非常高效[2]。

三、引導(dǎo)穿插練筆，提升寫(xiě)作能力

隨文練筆沒(méi)有固定的形式，教師在課堂教學(xué)中，要善于在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行穿插練筆，從而在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.引導(dǎo)一次性穿插練筆，提升寫(xiě)作能力

在開(kāi)展閱讀課的過(guò)程中，教師可以選取一些重要閱讀點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們進(jìn)行有關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，這樣的叫作一次性穿插練筆。在這一過(guò)程中，教師要把寫(xiě)作的方向告訴學(xué)生，學(xué)生只有在明確寫(xiě)作方向的情況下才能夠文思泉涌地去寫(xiě)作，通過(guò)這樣的方式便可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

例如，在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章中，作者在對(duì)洪水的兇猛進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)使用了擬人和比喻等多種修辭手法，通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的方式來(lái)對(duì)人民子弟兵的勇敢進(jìn)行體現(xiàn)。教師利用品讀和視頻展示讓學(xué)生走進(jìn)文本所描繪的意境之中，使學(xué)生在心靈上受到震撼。當(dāng)學(xué)生的情感受到感染達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，教師將“感動(dòng)中國(guó)人物”里譚千秋和姚明等人的頒獎(jiǎng)詞展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行品讀，對(duì)頒獎(jiǎng)詞的干練和深邃進(jìn)行掌握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頒獎(jiǎng)詞進(jìn)行仿寫(xiě)，用仿寫(xiě)的方式寫(xiě)出給予人民子弟兵的頒獎(jiǎng)詞。

這樣的練筆形式，要求學(xué)生深入地理解文章里面人物的特點(diǎn)，在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生的提煉信息能力和表達(dá)能力，幫助他們的語(yǔ)用實(shí)踐能力得到提高。

2.引導(dǎo)多次性穿插練筆，提升寫(xiě)作能力

多次性穿插練筆，是在針對(duì)一事物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，多次地穿插，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)寫(xiě)作來(lái)使閱讀能力得到提高的目的。通過(guò)多次性同構(gòu)練筆可以使小學(xué)生更好地對(duì)文章主旨進(jìn)行理解和掌握。

例如，《愛(ài)如茉莉》一文中，使用了平淡自然的語(yǔ)言對(duì)母親住院后，父母間相互照顧的細(xì)節(jié)進(jìn)行了描述，通過(guò)這樣的描寫(xiě)把親人間的愛(ài)完美地表現(xiàn)了出來(lái)。在行文表達(dá)中，作者利用茉莉把情感展現(xiàn)了出來(lái)，文章中出現(xiàn)了三次茉莉的描寫(xiě)，筆者基于此安排學(xué)生進(jìn)行了三次練筆。這樣，學(xué)生基于這三次茉莉的描寫(xiě)進(jìn)行了隨文練筆，他們通過(guò)反復(fù)詠嘆式的練筆，通過(guò)對(duì)文章的朗讀，明白了茉莉所代表的深層含義，通過(guò)寫(xiě)作的練習(xí)讓學(xué)生理解和把握了文本的內(nèi)涵。

結(jié) 語(yǔ)

教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要充分備課，對(duì)語(yǔ)用落點(diǎn)進(jìn)行使用，基于此對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們來(lái)隨文練筆，通過(guò)練習(xí)讓他們的隨文練筆質(zhì)量得到提高，從而實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)共生”這一目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練效率得到提高。

[1]張飛萍.充分利用教材加強(qiáng)寫(xiě)話教學(xué)的策略研究[D].河北師范大學(xué),2013.

[2]王鴻.小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”有效訓(xùn)練途徑簡(jiǎn)析[J].閱讀與鑒賞(中旬),2011,(09):28-29.

徐紅芳（1973），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。