陳立奇

【摘 要】主問題在初中語文教學中起到了主導的作用，合理設置主問題能有效地提高教學質量。本文論述了設置初中語文閱讀教學主問題的若干方法，抓住文章關鍵句，提出有針對性的問題；圍繞文本的文體特點提出主問題；多提一些能夠體現文化內涵，展現作者思想的主問題，這樣才能更好地設置主問題，完善教學。

【關鍵詞】主問題；初中語文；閱讀教學

主問題指的是在語文教學中能夠起到主導作用和支撐作用的問題，一個精心設計的主問題能促使學生更全面地對文本進行整體閱讀，從而有效提高課堂教學效率。在初中語文閱讀教學中，教師也要精心設計主問題，一個有深度的關鍵性問題往往比無數個散亂而膚淺的小問題更有教學效果，能全面提高教學質量。

一、抓住文眼，巧設問題

在初中課本中收錄的文本都是作者精雕細琢的藝術精品，作者在創(chuàng)作文本的時候往往會留下一些關鍵性語句，用它們來展現自己的思想情感，又或者是在結構上起到承上啟下的效果。這些句子可以被稱為是文章的“文眼”。在設置主問題的時候切不可對這些句子置之不理，可以圍繞文章的文眼所在設置主問題，這樣不僅能夠讓學生更快把握住文章的主旨，更能讓他們體會到作者在謀劃文章結構之時的良苦用心，學到更多作文技巧。

在初中語文課本中有《臺階》一文，題目雖然是“臺階”但是主要想要表達的則是“父親”這個典型的中國農民的形象。為了讓學生理解作者如何圍繞“臺階”來組織各種材料，從而完整地展現“父親”這個形象，可以抓住文章的文眼來設置主問題，促使學生全面把握文本。如提問“這篇文章想寫的真的是臺階嗎，父親這個形象在文章中處于怎樣的位置呢？父親為什么要建造一棟有高臺階的新屋，他又是如何具體建造起這樣的新屋的？新屋建造好了之后，父親又如何了呢？”這個問題緊緊地圍繞文章的“文眼”展開，學生很快就會找到全文最關鍵的一句就是“臺階高，屋主人的地位就相應高”，他們可以從中體會到文本的文眼所在，從而也能更好地搞清楚“臺階”和“父親”之間的關系。由于臺階象征著地位，而父親渴望受到別人的尊重，所以才要建造一棟有高臺階的新屋，他把家里的臺階從三級升到九級就反映了他的這種思想。父親采用聚沙成塔的方法，花了大半輩子來積攢，終于艱難地完成了屋子，然而當屋子建造好了之后，他的身子卻垮了。由此學生可以理解父親身上體現的勤勞、頑強、節(jié)儉等特點，體會到父親一生所追求的就是要得到尊重。

文眼之所在乃是文章要害之所在，在初中語文閱讀教學的過程中也要抓住文眼，巧妙地設置主問題，讓學生深入挖掘文章之“本”，找到文章的深刻內涵。這樣就能夠起到提綱挈領的效果，掌握這種設置主問題的技巧能避免“眉毛胡子一把抓”，避免讓問題變得散亂，往往能更輕松地教好課文。

二、圍繞文體，輕松設問

初中語文課本中收錄了各種不同文體的作品，如詩歌、小說、散文等，由于文體不同，使得這些作品也呈現出與眾不同的特點。在設置主問題的時候也要充分考慮到文章的文體特色，這樣能促使學生明白針對不同文體的文章要采用有針對性的閱讀和思考方法，有助于活躍學生的思維，促使他們更好地領悟文章的精髓所在。

《看云識天氣》是一篇說明文，和其他文體相比，說明文具有鮮明的特點，為了讓學生更好地理解說明文的結構，學會打比方、分類別等說明事物的方法，可以圍繞說明文的文體來設置問題，這樣能夠起到事半功倍的效果。如可以讓學生在全面閱讀文本之后思考“文章通過哪些關鍵性的語句來具體介紹如何根據云的形態(tài)和光彩來預測天氣，這篇文章和學習過的其他描寫類文章有什么不同之處，作者為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處？”通過對于文本的分析，學生可以清楚地看到說明文和一般的寫景狀物類散文的不同之處。他們可以體會到《看云識天氣》是一篇以介紹科學知識為主要內容的文章，它的特點就是調理清晰，描寫準確。文章中雖然也用了打比方等方法使得語言更為生動形象，但是和普通的寫景狀物類散文不同的是，語言的準確性才是說明文所主要追求的，如“像棉花團似的白云”等句子都不僅生動，而且描寫相當準確。

三、體現文化，深化提問

優(yōu)秀的文學作品都不是就事論事的，往往具有深厚的文化內涵，而對于初中學生來說，由于年齡、閱歷、理解能力等方面的影響，有時候他們很難更為透徹地理解作者的深邃思想。在這種時候就需要有一個精心設計的主問題來幫助他們深化思維，如果主問題的設置能體現文本的文化底蘊，那么就能夠讓學生在閱讀的過程中不斷挖掘自己的潛能，提高自己的語文素養(yǎng)。

在《最后一課》中閃爍著耀眼的愛國主義光芒，如果要讓學生更好地理解這一點，可以通過巧妙設置主問題的方法促使他們更好地理解文章的深厚底蘊?！罢Z言只是人類交流的一個工具而已，既然普魯士已經占領了土地，為何還要強迫當地學生學習德語呢？為什么作者會在文章中寫亡國的人民只要牢記自己的語言，就好像拿著打開監(jiān)獄大門的鑰匙呢？語言為何有如此強大的力量？”這樣的問題能夠促使學生深刻思考《最后一課》中體現的愛國思想，感受其深厚的文化底蘊。學生可以在討論中明白一個民族的語言其實是延續(xù)民族文化的關鍵所在，哪怕土地被掠奪，只要一個民族的文化還在，那么就還有希望。這樣的主問題具有一定深度，能點亮學生的思想。

著名閱讀心理學家羅森布拉特曾經說過，讀者并不是單純地理解作者在文本中表達的意思，而是要創(chuàng)造性地理解作品所表達的意思。要做到這一點的話，就要通過有一定文化深度的主問題來擴展學生的思維，讓他們在深度感知中挖掘文本中蘊含的特殊情感，從而和作者產生共鳴。

四、結束語

在初中語文閱讀教學中，要注重主問題的設置技巧，注意主問題設置的邏輯性、創(chuàng)新性和效果性。在設置主問題的時候，要先關注并傾聽文本，只有深深吃透文本的內容才能讓主問題的設置更為深入。同時還要以學生為中心，以學定教，讓學生能夠層層深入地破解主問題，從而體會到閱讀的樂趣。只有抓住文章中的關鍵詞句，設置具有啟發(fā)性的問題；圍繞文體的特點，設置更有針對性的問題；根據文本的文化底蘊，設置出更加深厚的問題，這樣才能更好地設置主問題，更好地進行語文閱讀教學。

【參考文獻】

[1]余映潮.論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J].語文教學通訊，2003（5）

[2]劉麗華.淺論初中語文教學“主問題”的設計創(chuàng)新[J]. 中國教育發(fā)展研究，2009（7）