張翠英

摘要：一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于其個(gè)人的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。但在當(dāng)前高職院校中，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要存在重技術(shù)、重分?jǐn)?shù)，輕素養(yǎng)；重課程，輕培養(yǎng)；重模式，輕效果等問題。本文主要對(duì)四輪驅(qū)動(dòng)式的方法在職業(yè)素養(yǎng)中的作用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀 高職學(xué)生 職業(yè)價(jià)值觀

在新形勢(shì)下，企業(yè)對(duì)員工提出了“升級(jí)”的要求，未來對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求將更加旺盛，企業(yè)希望高職畢業(yè)生能最快適應(yīng)和滿足工作崗位要求。然而，不少高職畢業(yè)生的實(shí)際質(zhì)量與企業(yè)的需求還存在著一定的差距，導(dǎo)致一方面企業(yè)招不到合適的人才，另一方面剛剛走出校門的畢業(yè)生抱怨找到不合適的工作。企業(yè)在招聘高職畢業(yè)生之后，還要花大量時(shí)間作進(jìn)一步的培訓(xùn)。然而專業(yè)技能通過短期的培訓(xùn)容易獲得，但職業(yè)素養(yǎng)則很難通過短期的學(xué)習(xí)來獲得。一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于其個(gè)人的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，因此，高職院校就需要在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

職業(yè)素養(yǎng)是一種在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，也是職業(yè)能力中必備的要求，是人們?cè)谏鐣?huì)生活中、職業(yè)過程中必須遵循的規(guī)范。一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)越高，他在職業(yè)上所取得成功的可能性也就越大，對(duì)單位的貢獻(xiàn)也就越大。然而，受“能力本位”的影響，導(dǎo)致高等職業(yè)教育過度重視知識(shí)與技術(shù)的傳授，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.重技術(shù)，輕素養(yǎng)

我國(guó)的職業(yè)教育受實(shí)用主義思潮的影響，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，主要突出技術(shù)的培養(yǎng)，而忽視了素養(yǎng)的養(yǎng)成。在總學(xué)時(shí)固定的情況下，盡量提升專業(yè)課程的地位，壓縮人文素養(yǎng)課程的學(xué)時(shí)，使得在學(xué)校中，素養(yǎng)類課程的建設(shè)不受重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也熱衷專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而忽略人文素養(yǎng)類課程的學(xué)習(xí)。如不少高職院校在進(jìn)行課程改革時(shí)，首先就是壓縮人文素養(yǎng)類課程的課時(shí)。

2.重分?jǐn)?shù)，輕素養(yǎng)

一方面，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，以分?jǐn)?shù)論英雄，成績(jī)優(yōu)異者即為優(yōu)秀學(xué)生。另一方面，用人單位在招聘畢業(yè)生的過程中，也是更多的參照各門課程的考試分?jǐn)?shù)，按照成績(jī)的排名來錄取。

由此，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的高度重視，而忽略了其素養(yǎng)的養(yǎng)成。如有些學(xué)生，雖然掌握了知識(shí)與技能，但在工作中卻不懂得與他人溝通、合作，等等。

3.重課程，輕培養(yǎng)

課堂學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)、技能、素養(yǎng)的主陣地，但也非唯一的陣地。不少高職院校認(rèn)為，只要在學(xué)生的課程體系中開設(shè)了一門《職業(yè)素養(yǎng)》課程，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就得到了培養(yǎng)。但學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，并非一朝一夕就可以獲得并內(nèi)化的，需要通過多條途徑、多種方式，全方位地進(jìn)行培養(yǎng)。

4.重模式，輕效果

不同專業(yè)，其所對(duì)應(yīng)的職業(yè)道德是有一定差別的，所以在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，需要針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)，采用多種方式進(jìn)行培養(yǎng)。但是不少高職院校，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的模式單一，全校所有專業(yè)均按照同一模式進(jìn)行。即同一門課程、同一場(chǎng)比賽、同一次活動(dòng)，也使得對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果大打折扣。

二、四輪驅(qū)動(dòng)式高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

在2015年頒布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成[2015]6號(hào)）》中明確指出：各地各職業(yè)院校要加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

由此可見，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，既要高度重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要采用合適的方式，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能并重，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的高技能人才。

1.素養(yǎng)課程與專業(yè)課程相結(jié)合

在對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，除了要專門開設(shè)相關(guān)的素養(yǎng)課程，還要注意與專業(yè)課程相結(jié)合，這就需要每門專業(yè)課程在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，都要進(jìn)行分析。除通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得哪些知識(shí)與技能外，還要分析還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些職業(yè)素養(yǎng)，將相關(guān)的要求融入到專業(yè)課程的教學(xué)中去。這樣就可以使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)也得到培養(yǎng)，從而起到事半功倍的效果。

2.課堂上與課堂下相結(jié)合

在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，除了在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)，還要充分利用學(xué)生的其他在校時(shí)間。如開設(shè)主題突出的講座，開展專題的競(jìng)賽、文化節(jié)、6S校園等活動(dòng)，組織下企業(yè)的活動(dòng)，建設(shè)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，成立特色的成長(zhǎng)輔導(dǎo)室等。讓學(xué)生的課余活動(dòng)既豐富多彩，又具有明確的導(dǎo)向性，理論與實(shí)踐相結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.重點(diǎn)培養(yǎng)與文化熏陶結(jié)合

在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，除了專門的職業(yè)素養(yǎng)主題知識(shí)學(xué)習(xí)，還要注重文化的熏陶，每所學(xué)校有不同的文化，企業(yè)也有不同的企業(yè)文化。所以高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生在校就能夠真實(shí)地感受企業(yè)的環(huán)境、企業(yè)的文化。無論是在校內(nèi)的教室、實(shí)訓(xùn)室，還是在校外的實(shí)踐基地中，都要能時(shí)刻感受到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，以及職業(yè)素養(yǎng)提升能夠?yàn)閭€(gè)人職業(yè)生涯帶來的益處，使學(xué)生在潛移默化中，得到熏陶，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

4.線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合

職業(yè)素養(yǎng)的提升也需要不斷地實(shí)踐。高職院?？梢蚤_設(shè)線上的學(xué)習(xí)園地，在線上免費(fèi)提供大量的信息化資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、欣賞；在線下也開展信息化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)?？赏ㄟ^統(tǒng)一的安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在線上、線下的學(xué)習(xí)積極性，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正“忙”起來，參與到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中。真正的“變教師中心為學(xué)生中心”“變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、小結(jié)

高職院校的學(xué)生在校期間開始接觸專業(yè)知識(shí)，正逐步形成職業(yè)意識(shí)，也正好處于職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵階段。當(dāng)前，很多高職學(xué)生畢業(yè)后工作難找，存在著“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，并且畢業(yè)后的離職率也非常高。而用人單位卻人才難求，很難招到合適的人才，招聘之后還要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的再培訓(xùn)，存在嚴(yán)重的需求與供應(yīng)脫節(jié)現(xiàn)象。而這其中的重要原因之一就是當(dāng)前的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高。

員工素質(zhì)決定著企業(yè)的未來，企業(yè)之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這就要求企業(yè)員工不光要擁有滿足工作崗位的技能，還需要具有一定的素養(yǎng)。

根據(jù)“冰山”理論，集中在冰山下的能力對(duì)人生的職業(yè)發(fā)展有著決定性的作用，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在短期內(nèi)也許看不出什么效果，但是經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，則具備很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?，更易取得個(gè)人職業(yè)生涯的成功。

因此，高職院校尋找多個(gè)途徑，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。